利用多媒體進行語文教學需處理好的幾種關系

隨著科學技術的發展，多媒體教學得到了充分地應用，語文學科亦是如此。多媒體越來越受到語文教師的青睞，運用越來越普遍，多媒體在教學中的作用也日益顯現出來。合理地利用多媒體教學，可以提高課堂教學效率，但如果使用不當，也會影響教學效果，甚至影響學生的發展。因此，在使用多媒體教學時，要科學、合理、生動、有效地處理好幾種關系。

一、要處理好知識傳授與情感交流的關系

教師與學生之間的交流不僅有知識的傳授與反饋，也有思想和情感的交流。語文是人類相互間交流思想、表達自己情感的一種工具，語文教師要以特有的情感、獨特的人格魅力感召學生，引導學生，培養學生的學習興趣，要通過語文教學讓學生學會如何表達自己的情感。我們要用自己飽滿的激情去激發學生的學習熱情，教師的每一句話、每一個動作、每一個表情都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“學生”與“電腦”的交流是單向的，學生聽的是喇叭中傳出的聲音，眼睛看到的是投影幕上的圖象。教師只是一味地操作鼠標，演示課件，不深入到學生中間去了解學生的實況，這顯然是錯誤的。

因此，在語文教學中使用課件，要注意合理融入教師自身的情感因素，如音樂、朗讀錄音等。在使用課件教學時要注意觀察學生的情緒變化，及時調整教學方法，用自己飽滿的教學情感感化學生、渲染教學氣氛。在使用多媒體時，不要忘記教師自己的主導地位和學生的主體地位，切不可以“機”代“師”，要注重發揮學生的主觀能動作用。

二、要處理好播放圖像與學生想象的關系

語文學科比較注重形象思維。在語文教學中上，有些教師為了讓學生更直觀地掌握課文內容，會選用很多錄音、視頻放在課件中，這些教師其實沒有注意到這樣一個問題：語文不是因為有了對應的影像資料而變得形象，老師要讓學生通過生動、形象的文字敘述來觸發他們的形象思維，即想象和聯想，并能夠在頭腦中形成和課文內容相關的想象場景，當然這個場景并不要求每個學生都一樣，不同的人對文章的理解不同，所以，想象的場景出現異同也是可以理解的。在教學中，教師如果通過多媒體直接把這種圖景展現給學生，這種想法的出發點是好的，可以節約學生思考的時間，但這種做法忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的個體差異，讓學生失去了本應擁有的自由想象的權利。這是一種典型的填鴨式教學，嚴重限制了學生的思維方向，這種做法不利于培養學生的創新思維。

在制作語文課件時，我們并不否認聲音、圖像資料的價值，在應用這些的時候要先給學生適當的時間自由想象，在此基礎上再呈現給學生，并要注意適可而止，不喧賓奪主。同時課件的裝飾也要相對簡單一些，不可太華麗，否則會分散學生的注意力。當然，對于那些學生不熟悉或缺少相對應的生活經驗但對理解課文內容又是必不可少的內容，可以通過教學軟件展示給學生。有時候在教學中還可以引導學生將個人想象的圖景畫下來，相互觀摩。如，在教學古代詩歌時，教師要向學生介紹該詩的寫作背景，以此來發揮學生的想象力，讓學生體會作者寫詩歌時所處的意境，并讓有一定繪畫能力的同學把想象的場景畫下來，再利用實物展臺進行展示，既可激發學生的想象力，也可熏陶學生的心靈。利用多媒體教學，老師不是簡單播放圖像，在播放的時候要根據出現的聲音圖像創設一些特定的情境，引導學生將文章還原成生活，并能表達自己的不同看法。利用多媒體的最高目標是用聲音圖像喚醒學生對文字的感受，繼而進一步豐富學生的情感體驗。所以教師不能通過展示聲音圖像來代替學生的充分想象和自由聯想，多媒體教學只起到一個輔助的作用，并不是決定性作用。

三、要處理好教學設計與靈活運用的關系

一個教學經驗豐富的教師，具有很強的駕馭課堂能力。語文學科具有很強的靈活性，課堂教學幾乎無規律可循，教師在教學過程中隨時可能出現一些意料之外的問題。如，有學生會針對課文內容提出出乎想象的問題，這就需要語文教師有一種很強的駕馭課堂的能力。換言之，就是要有很強的靈活性，對自己的課堂要具有可控性。使用多媒體教學，在課前老師已經將教材分析、提問的問題及答案、板書內容等都預先設計好，而當課堂上一旦出現突發事件，就會影響教學進度。如果沒有偶發事件，那么教師就會沿著自己的課前設計引導學生往自己的理解方面走，這也就限定了學生的想象力，甚至埋沒了一些學生的獨特的想法，不利于培養學生的發散思維，學生的個性得不到充分的張揚。

四、要處理好課堂氣氛與掌握知識的關系

利用多媒體教學，可以通過創設特定的情境，引導學生通過觀察、體會概括事物的特征，并在此基礎上發現一定的規律，發現事物發展的本質。這些做法可以充分調動學生的積極性，課堂氣氛十分活躍。但是，經過一段時間，我們會發現，教學氣氛熱烈，學生發言踴躍，問題回答也似乎令人滿意，但幾天之后，學生的頭腦中便是一片空白，考試中遇到課堂上接觸過的問題或是類似的問題，學生的得分率很低，收獲甚微。究其原因，其實是教師過分追求了課程的氣氛，忽視了學生對知識的掌握，該掌握知識點沒有重點強調，學生該掌握的知識沒有掌握，這是一種典型的金玉其外、敗絮其內的教學方式。在教學過程中，我們一定要考慮到學生對教學重點及難點的把握情況，必要時要調整課堂氣氛及教學密度，把讓學生掌握必要的知識點作為第一要務。

五、課堂教學與課外延伸

利用多媒體教學可以較好地解決教學過程的一些重點，幫助學生突破學習中出現的難點。除此之外，我們還要利用多媒體向課外拓展，幫助學生掌握更多的課外知識，對書本知識進行必要的延伸。多媒體教學中優美的音樂、眼花繚亂的畫面、生動形象的演示，可以激發學生的學習熱情和學習興趣，甚至解決學生對這門學科的恐懼，只有學生對這門學科不恐懼，產生了興趣，課外才可能繼續去深入鉆研拓展。因此，在利用多媒體進行教學時要充分考慮利用各種方法激發學生的學習積極性，并通過多媒體把課內知識向課外適當延伸。這樣，多媒體課件不僅是解決教材中的問題的工具，也成為促使學生課后向外拓展的載體。另外，利用多媒體教學還可能對學生進行一些特定的內在的教育。例如，通過對多媒體的演示，讓學生知道，電腦不僅是玩游戲的工具，更可以成為提高自己內在修養、拓寬知識視野的工具，這一點也需要我們教師在平時的教學中對學生逐步引導、慢慢滲透。

總之，多媒體是重要的教學手段，但不應是唯一的手段。教師在教學中必須堅持適量、適當的原則，必須將它與有效的傳統教學方法結合起來，根據課堂教學實際內容需要去應用它，以達到提高教學效率的目的。

作者單位：江蘇省大豐市大橋初級中學（224131）