多重閱讀讓學生寫作更“接地氣”

作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的兩種能力，即表達能力和思考能力，然而，現(xiàn)在中學生的寫作水平不盡人意。他們往往不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，作文內(nèi)容貧乏。要解決這些問題，可以從讀寫結(jié)合、以讀促寫培養(yǎng)學生寫作興趣，可以從歸納技巧與方法等方面著手，提高初中生的寫作水平。

一、問題提出——初中學生寫作能力下降

近年來，隨著升學壓力不斷增大，學生在校期間整天沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”里，注重考試技巧培養(yǎng)，課余時間里又很難抵擋住色彩艷麗的電視劇、游戲機、網(wǎng)絡的誘惑，因此，很少有時間和心情去閱讀看上去很是呆板的文字書籍。久而久之，在學生的大作中多了“網(wǎng)語”少了“文語”，多了“直白”少了“含蓄”，多了“空氣”少了“地氣”——寫作時無話可說，空話連篇，語言干澀生硬，主題偏離等等。對此，我們的語文教學卻沒有引起足夠的反思，更多的采用機械的純寫作技巧的輔導，以圖短時間里提高學生的作文得分——注意，并非提高學生的寫作能力——學生寫出來的文章也越來越難入人眼。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫作靠平時積累，接觸的文章多了，吸收的字詞句等語言素材也越來越多，漸漸地，也就能得心應手了。因此，針對學生總體寫作水平越來越低下的現(xiàn)狀，筆者認為，閱讀是喚醒學生寫作欲望的一大法寶，讓學生在閱讀中吸收靈感，在閱讀中獲得寫作源泉。我們的語文教學，尤其是我們的閱讀指導課，就應該把閱讀的能力潛移默化傳授給學生，給學生時間閱讀，給學生時間感悟，給學生時間表達；努力引導學生將閱讀中的感悟用文字外化，即用寫作的形式將心靈呈現(xiàn)。

二、問題分解——理論闡述：閱讀與寫作的密切關(guān)系

閱讀是什么？閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。寫作，反映的則是對客觀世界或主觀情感的看法與認識，實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。

閱讀是寫作的基礎。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”非常形象地反映了讀對寫的促進作用。呂叔湘先生說：“閱讀的本領(lǐng)學會了，自己寫文章就不難了。”這也道出了讀與寫的密切關(guān)系。從能力構(gòu)成的基因和思維轉(zhuǎn)化過程來看，中學生作文能力發(fā)展的規(guī)律是“積累—模仿—借鑒—創(chuàng)造”。積累，是最關(guān)鍵的一步，包括生活經(jīng)歷積累，知識技能和語言積累。現(xiàn)在的學生生活經(jīng)驗似乎也越來越單一化，閱讀恰恰能幫助學生更快更有效地獲取間接經(jīng)驗，知識技能和語言積累也要借助閱讀。通過閱讀學生學到了文章寫作的規(guī)律以及各種寫作技巧，積累大量的語匯，從而提高語言的表達能力。在此基礎上學生通過模仿借鑒，把別人佳作的技巧、語言、思路、手法、典型實例靈活地運用到自己的文章之中，從而完成文章寫作，當學生作文能力發(fā)展到一定程度時，會自覺或不自覺的擺脫模仿借鑒的拐杖，獨立地進行創(chuàng)作。學生的作文水平提高了，反過來也有助于閱讀理解能力，概括能力，思維記憶能力的提高，有助于其知識技能的積累和語言的積累，從而形成良性循環(huán)。

這樣，讀與寫就會達到相互補充，相互促進，相得益彰的效果。

三、問題解決——實踐探索：“閱讀”耕耘達到“寫作”收獲

1.為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。可以因地制宜地在班上建立圖書角，動員學生把自己的書刊拿出來，互相交流。也可和學校圖書館建立聯(lián)系，以方便學生借閱。在實際教學過程中，我曾把自己所訂所收藏或購買的書籍定期不定期地“借”給學生們閱讀。這樣，既可以擴大學生的閱讀范圍，又可以有選擇有目的地指導學生閱讀，使課外閱讀真正成為課內(nèi)教學的補充和延伸。

2.觸發(fā)學生閱讀興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說的就是興趣對學生自覺性形成的作用。要根據(jù)學生的年齡特點，研究學生的閱讀興趣和閱讀心理。在指導學生進行閱讀時，要采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動來激發(fā)學生健康的閱讀興趣。例如在組織學生進行課外閱讀時，要組織學生進行交流，讓學生說說讀此部書、此篇文章的獨特感受、體驗和理解。也可以結(jié)合一些影視劇話題進行討論，譬如，可以結(jié)合電視劇《水滸傳》中一個個活生生的好漢形象，讓學生進行外貌描寫，一方面可以讓其他同學根據(jù)某一學生的文字表達來猜人物對象，另一方面，可以讓學生對照名著《水滸傳》中相應人物的描寫是怎樣的，通過比較可以讓學生初步感悟如何行文可以傳神，可以做到個性化而又不失文筆的風采。這樣學生的閱讀興趣也會慢慢增強，聽說讀寫的能力也會大大提高。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生邊讀邊動筆的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”大文豪蘇軾主張“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”在閱讀的過程中，把不理解的字詞、句做好記錄，再借助工具書或請教別人解決，這比單純的靠教師“滿堂灌”效果要好得多，還要培養(yǎng)學生隨時記錄自己讀書心得的習慣。這些對提高學生閱讀能力和表達能力很有幫助。

同時，良好的摘錄、積累，也是為學生的“正確模仿”做好準備。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一出，所得就非常有限。”這都說明積累對作文有十分重要的作用，有的學生提筆作文，左右逢源，信手拈來，大有取之不盡，用之不竭之勢。究其原因，便是在積累上下了功夫，在閱讀中有意識地收集整理閱讀材料中的詞語、句式、名人名言等，材料儲備豐富。不少學生“望題輕嘆”的根本原因是缺乏素材，腹中空空。倉庫儲存的素材多寡，直接關(guān)系到作文的質(zhì)量和成敗。

4.適時的練筆，把閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作水平。語文課程標準不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用，教師最可怕的就是為閱讀而閱讀。在課文教學中的練筆，始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性。我在上《小扇輕搖的日子》公開課后，要求學生根據(jù)上課時對這篇文章主題的把握，讓學生按照呈現(xiàn)給他們的幾幅照片——兒時的我和奶奶一起勞作的畫面——結(jié)合自己的親情友情記憶，模仿著進行片段仿寫。這樣既可以激發(fā)學生寫作的熱情，讓學生能從中獲得某種啟示，激起共鳴。又可以讓學生更加近距離地感受到寫作其實可以做到很簡單。

“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高學生對閱讀的認識，從要我讀變?yōu)槲乙x，全面提高學生的作文水平，不是一日之功。但我們應該堅持以讀為本，讓閱讀進一步開放課堂，讓閱讀撐起寫作教學的一片天空。

作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中學（311801）