語文閱讀教學中的讀寫結合

學語文的目的，是提高學生聽、說、讀、寫的能力。把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把閱讀和寫作有機結合起來，能很快提高學生的閱讀和寫作能力。

一、讀寫結合可以激發學生閱讀的興趣

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”因此，教師設計的閱讀教學情境應貼近學生的閱讀實際需要，符合他們的期盼和視野。學生原有的生活經驗和閱讀經驗是影響他們的個體閱讀的重要因素，教師要充分地考慮學生的閱讀習慣和體悟態度，不能生硬直接地灌輸“教參”結論，而應該關注學生在閱讀中的期待，引導學生去體味作品，尊重學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

在教學茅盾的《白楊禮贊》時，我抓住第5和7自然段進行教學，第5段是從白楊樹的形象、氣魄上描繪白楊樹旺盛、堅強的風貌，這樣學生就能從中體會到白楊樹有一種不平凡的氣質，初步體會到作者已將白楊樹人格化了。文章的第7自然段通過對白楊樹抒情性的描述，把白楊樹進一步的擬人化，使學生明確的看出寫白楊樹的意義遠不只寫“樹”了。

在閱讀教學設計中，教師不能只是考慮如何讓學生讀課文，而應該將閱讀與表達交流結合起來，讓學生有機會充分表達自己的觀點。表達交流既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化，因此，在閱讀教學中引入學生感興趣的話題，可以使閱讀不僅僅停留在個人感受的層面上，而且通過師生之間、同學之間的交流使閱讀提升到一個更高的層面，從而對閱讀產生濃厚的興趣。比如，在教授《阿里山紀行》的時候，播放歌曲《大海啊，故鄉》和《高山青》營造氣氛，然后朗讀全文，把學生引入到優美的意境中去，讓學生們感受阿里山的美景，并產生無盡的遐想，鼓勵學生將自己產生的遐想寫下來， 然后再讀課文，感受一下自己的遐想與作者的情感是否一致，這樣大大地激發了學生的閱讀興趣。

二、讀寫結合可以激發學生作文的興趣

在教學一篇課文之前，首先公布與這篇課文有關的作文命題，學生按照自己的生活經歷和理解水平去審題、選材，在教師不加任何指導的情況下，說一說如果讓自己去寫應該怎樣寫。在完成這些后，再轉入課文學習。在明確了課文的寫作特點之后，再啟發學生將自己的寫法與課文的寫法進行比較，并要求學生按照課文的寫法來修改或重新構思自己的習作。

比如，教學《背影》之前，出一道《最愛我的某某》的作文命題，完成初稿后，轉入課文的學習，在明確了課文通過對人物形象特征的細致刻畫和記敘中，結合抒情來表現主題的寫作特點以后，再讓學生拿出自己的習作初稿來比較，找一找其中有沒有形象特征的細致刻畫，如果有，看是否寫得動情感人；如果沒有，又應該如何根據主題的需要去捕捉和補充這種“形象特征”。這樣，學生從講讀課文的學習中掌握了修改作文的方法，既方向明確，又加深了對課文寫法的認識，學生寫起作文來有章可循，有“路”可套，以后遇到與之相類的文章就不會空話、大話連篇，也就不會討厭作文，害怕作文，甚至還會愛上作文，從而激發起學生對作文的興趣。

在講讀課中，遇到接近學生生活的文章，應該引導學生反復誦讀，分析它的層次結構，研究它的寫作特點，然后當堂模仿。如寫景抓特點，寫人物抓細節，寫事抓線索，寫說明文抓準確性等。長期靈活模仿的訓練，學生就能真正掌握一些寫作方面的技巧，寫作文也就不會覺得無話可說了。如教學《我的老師》一文時，先引導學生反復誦讀，弄清文章是通過哪些細節來刻畫蔡老師的，又是如何來組織這些材料的，此后，指導學生仿照課文的寫法寫一寫自己的老師，很多學生寫起來都得心應手。

三、讀寫結合可以培養學生語文能力

正確地理解和運用祖國的語言文字，是語文教學的根本目的之一。一般說來，閱讀是信息的輸入，是對語言材料的儲存和理解；寫作是信息的輸出，是運用語言材料表達思想。兩者之間有密不可分的聯系，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。要提高語文能力，讀寫兩者不可偏廢。要重視讀寫結合，在閱讀過程中，除了理解、感悟文意，領會體驗文情以外，更要十分注重領悟文中的寫作精華，學習其中的好的表現手法，提高運用語言的能力。實際上，讀寫之間既不是簡單的由讀決定寫的被動過程，也不是簡單的由寫促進讀的主動過程，而是一個讀寫結合兼容共生的動態過程。

從總體上看，讀寫訓練是從表達的需要走向表達的實現，整個教學過程中的讀寫訓練應是環環相扣，呈現往復上升的動態特點。用筆寫是一個將自己的表達意向、表達意圖生成自己的語言表達的過程，也就是由內部言語生成外部言語的過程。在用筆寫作過程中，學生必須要開動思維，不斷修正自己的語言表達方式，重溫自己對文本的審美感受，消除內部言語表現與外部言語形式之間的差異，使書面語言表達與內心表達的意向相吻合，這其實是進一步的閱讀審美活動。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”構成語文素養的要素很多，但語文能力居于核心地位。怎樣才能培養學生的語文能力呢？這離不開讀和寫（當然還有聽和說）。讀主要是讓學生接觸大量感性的語文材料，得到體驗感悟。寫主要是通過對文本的學習、模仿和遷移，學會寫作。 從而培養學生的語文能力。

如在講朱自清的《背影》時，首先引導學生分析全文，掌握文章選材。作者在寫文章時，曾四次寫到背影，雖然場合不同，但次次都表達出父親對兒子那份濃濃的親情。其次，引導學生了解文章立意和布局。這篇文章立意新、布局好，不同于一般的回憶性文章，其間還寫了父親為我所做的一系列小事，這正是作者懷念父親的原因，尤其是文章結尾，對父親的愛更是躍然紙上，深化了文章的主題。通過閱讀教學，學生理解了課文內容，緊接著，我布置一個話題作文，以“親情”為話題寫一篇記敘文，并進行輔導與提示，讓學生模仿課文展開筆墨。大部分學生能以課文為范文，選擇典型事例、抓住行文線索：有的學生抓住父親粗糙的手、腳；有的抓住父親額頭上的皺紋、深凹的眼睛；也有的抓住母親的眼神、兩鬢的白發，或是失去年華的臉。達到以讀促寫，讀寫結合的目標。

總之，語文教學，必須把握住閱讀與寫作教學兩大板塊，閱讀與寫作要有機結合，以讀促寫，以寫促讀。在語文閱讀教學中，進行讀寫結合，目的是發展學生的讀寫能力，讓學生學會準確、快速、有效地把握文章的相關信息，鮮明生動地運用語言進行表達和交流，提高閱讀和寫作能力。

作者單位：江蘇省淮安市黃碼中學（223007）