書信體文章閱讀教學初探

書信是一種向特定對象傳遞信息、表達感情的文體形式，它不僅可以很好地傾訴情感，而且能讓讀信人產生如見其人之感。這種文體可以分為兩類，一類是一般書信，如蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》；另一類則是采用書信的形式寫成文學作品，如歌德的小說《少年維特之煩惱》。

對于后者，我們一般把它放到特有的文學體裁中去分析。而日常教學中所提到的書信體文章，主要指一般書信。

這種文體在表達上自由靈活，語言上親切真實。在教學中我們要引領學生主動參與到學習過程中去，認真揣摩其中蘊含的真摯情感，以體味作者與受信人之間的心靈對話。

一、真情滲透，激發學生參與的意識

真情與摯誠，是書信體文章的靈魂。作者往往信筆寫來，采用最美的文字，抒發最真摯的情意。在教學中，教師應該有意識地張揚書信體文章這一特點，創設契合作者寫信時狀態的教學情境，讓學生積極、主動地介入到教學的每一個環節，激發他們主動參與語文教學的意識。

如我在教學《給巴特勒的信》一文時，首先給學生播放了《火燒圓明園》電影片段，然后用舒緩的語氣說：“圓明園，歷經康雍乾等數代帝王的苦心營造，這座輝煌的‘萬園之園’就這樣隨著這場浩劫化為灰燼。魯迅先生曾說，悲劇是把有價值的東西毀滅給人看，而圓明園的毀滅就是一個悲劇。圓明園被肆意踐踏之后，英法聯軍的指揮官法國的巴特勒還希望大文豪雨果用筆吹捧自己的戰績，便給雨果寫了一封信，咱們今天一起拜讀的便是雨果給他的回信，看看雨果先生是如何評論這一事件的。”

這樣繪聲繪景地導入，可以讓學生產生閱讀期待，能主動地研讀文本。學生的感情激發出來了，帶著求知欲去學習，就可以使教學變得豐滿而飽含張力。

二、方法指引，培養學生參與的能力

加強對閱讀方法的指導，是語文教師義不容辭的責任。書信體文章除具備一般文章特點之外，還有自己的獨特之處，作者往往會根據不同對象、不同目的，選擇不同的表達方式，運用不同風格的語言交流思想。因而我們在進行書信體文章教學時，需要注意從以下三個方面引領學生把握書信的閱讀方法：

1.明確寫作對象

明確書信的寫作對象，關鍵是要從寫作對象中探尋作者和寫作對象之間的關系。他們之間關系的親疏遠近，直接決定了寫作內容。

我在教學《致蔣經國先生信》時，先介紹作者廖承志和蔣經國之間既是兒時伙伴又是大學同窗的關系。接著讓學生品讀開頭“人過七旬，多有病痛，至盼善自珍攝”和結尾“人到高年，愈加懷舊”等語句，讓學生充分領悟廖承志溢于言表的真摯之情。在此基礎上，再引導學生具體分析作者從三個不同角度勸說的具體內容。這樣，學生對書信中所蘊含的深摯感情的理解就不會出現偏頗了。

2.明確寫作目的

文章的寫作目的其實是和文章的內容、主旨密不可分的，一定的寫作目的外化成特定的寫作內容，進而表達出特定的文章主旨。我們在這里強調寫作目的，是因為書信這種文體更多是“私人空間”，只是由于一些特殊的原因而把它公開化了。在教學中，教師要在引導學生理解書信內容的基礎上，著重讓學生把握寫作目的，強化學生對這一文體的認知。

如在教學劉亞洲的《給兒子的一封信》時，我給學生補充介紹了這封書信的題記“學校組織‘進入十四歲’儀式，要求家長給孩子寫一封信，遂作。”然后布置討論任務：作者寫這封信，表面上看是為了完成學校交給的作業。但父親竟然為此寫了兩千多字，當然就不是簡單的完成學校交給的作業，而是還有深厚的寫信目的。那目的究竟是什么呢？

教師經過這樣的引導，就可以讓學生了解掌握書信寫作目的的意義之所在，提高自己閱讀書信的能力。

3.探究寫作手法

書信體文章獨特的寫作手法主要體現在手法靈活、語言自由活潑上。手法的靈活可以引導學生從表達方式的多樣性上去感受；語言的自由活潑可以引導學生通過比較法來感受。

如在教學《給女兒的信》一文時，著重讓學生討論：作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？深入研讀之后，學生就會在頭腦中加深對這封書信特殊寫作手法的印象。

又如，在教學《給巴特勒的信》時，為了讓學生理解這篇文章反語的作用，筆者讓學生把文中使用反語的句子轉化成常用語，讓學生品味它們之間的優劣。在揣摩比較過程中，學生就領悟到反語運用的意味。

當然，并不是每一篇書信體文章都要這樣三步驟的訓練。教師在拿一篇書信體文章作為例子對學生進行閱讀方法訓練后，就可以逐步放手，讓學生自主地去品讀，最終達到能夠自讀的目標。

三、注重歷練，提高學生參與的效度

語文是一門實踐性很強的學科，要想讓學生真正掌握書信體文章，也必須強化學生的語文歷練，讓學生在大量歷練中去自主體會，進而掌握閱讀書信體文章的方法和技巧。

1.緊扣文本，創意評價

語文課堂所著眼的不僅僅是一篇課文、一堂課，而是利用課文，活化知識，舉一反三。為了提高學生的參與效度，教師要注重開拓思維空間，讓學生有創意地去閱讀。

比如，在學習《傅雷家書（二則）》后，我引領學生進行思考：在你心目中，傅雷先生是一位怎樣的父親？這樣一位父親，卻為何在“文革”中選擇一種特殊的方式結束自己的生命？學生進行深入挖掘，紛紛談出了許多獨到的見解。

2.拓展延伸，讀寫結合

在學習每一篇書信之后，我們可以結合書信內容，讓學生進行書信練筆。這樣既可以加深對書信內容的理解，又可以掌握書信的寫作技巧。

如在教學《給兒子的一封信》后，我給學生布置了這樣一個作業：父親和母親一樣，把所有的愛都無私地給了我們，在成長的道路上為我們遮風擋雨。現在，就讓我們拿起筆，給自己親愛的父親寫一封信，表達自己的感激之情。注意書信的格式。

學生在學完這篇文章后，對父愛有了更加深切的體察，盡情地寫出了自己的心聲。許多同學在朗讀自己給父親寫的信時，淚如雨下。

閱讀書信體這種唯美唯情的文章，我們可以感受到一個個真實的靈魂在細細傾訴心聲。教學書信體文章，教師要引領學生主動地參與其中，細細品味這種唯美唯情的樂音，賞析這些至真至善的大愛。

作者單位：河南省遂平縣陽豐鄉初級中學（463100）