合作學習理論在高職籃球課程教學中的滲透

金衛星

摘 要：運用合作學習理論指導高職籃球課教學是提高籃球課教育教學效果的必要方式。而從高職籃球課教學的實踐過程看，教師的教育理念落后、教學形式機械，與合作學習理論指導精神相違背，是開展合作學習教學中暴露出的主要問題。要改變這一狀況，教師需要在改變教學理念的基礎上，改革課堂教學內容，采用多元化的課堂教學方式，以合作化教學理論為指導從事籃球課教學工作。

關鍵詞：高職院校 籃球課教學 合作學習理論 教學過程

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0189-01

籃球是高職體育教學大綱的主要內容之一，由于其各項動作技術較復雜，在有限的時間內要使學生獲得較好的學習效果，就必須加強教法研究。傳統的籃球教學模式已經不能適應現代教育教學發展的需要，現代教育教學亟需一套全新的理論支撐，而合作學習理論便是其中之一。合作、與人共事的能力是21世紀公民必須具備的基本素質和能力。學生在學校中不僅要學到如何競爭，而且要學到如何合作。合作學習把合作的觀念引入了教學領域，是符合時代的要求的。合作學習是教學中以學生為中心，以小組活動為教學形式，充分發揮學生的自主性和能動性，使學生的個人潛能和需求得到極大滿足的教學策略，也即學生在明確的合作學習目標指導下，積極主動地投入學習，參與活動，不斷加深對籃球技術要領的理解，得到更多的有關自己思想和反饋的個人信息。

1 合作學習理論的概念

顧名思義，所謂的合作學習是指以學生為學習主體、圍繞特定的教學目標，通過不同學生小組之間的相互幫助來解決特定問題的學習方式。而合作學習理論就是在對合作學習進行觀察和研究的基礎上，對合作學習的一半規律和特點進行分析、概括，并形成系統化的研究成果。“Koots曾指出，合作學習指的是學生以小組形式相互幫助進行學習的各種教學方法。在這種教學模式中，教師是課堂教學的設計者和助促者；課堂教學以學生為中心，課堂教學以學生為中心，以小組活動為主要的教學形式。”[1]可見，作為現代教育理論的研究成果，合作學習理論意在于通過對不同學生小組之間關系的調適，使之形成一個有機團體，然后借助于團體作用的發揮，解決特定的教學問題。

依照合作學習理論為指導，教師在開展教學活動中需要注意把握以下幾點要素：第一，以生為本是開展合作學習的理論歸宿點，能否在課堂上調動學生自主學習的熱情直接決定著開展合作學習的成敗。第二，教師的自我定位要得當，在合作學習過程中，教師主要發揮引導者和管理者的作用；第三，開展合作學習需要構架與教學內容相適應的教學情境，以形成學生、教師、教學內容、教學環境為一體的教學語境。以合作學習理論反思當前高職籃球課教學現狀，有許多問題值得教師們認真思考。

2 在高職籃球課開展合作教學過程中存在的主要問題

2.1 教師受講授法等傳統教學思想影響，難以真正領會合作學習理論的精神實質

受長期以來傳統的教學觀念的影響，高職院校的籃球課教師的教學觀念落后，與素質教育背景下開展合作學習的指導精神相違背，遂影響和制約著合作學習理論的實踐運用效果。按照合作學習理論的指導精神，教師要成功開展合作學習實踐，需要根據不同的教學內容與學生學習興趣之間的關系，巧妙營建不同的教學情境。而且，對于教學過程中的各個教學環節，都要能夠給予及時、準確的調控。這需要教師具備較高的職業素質，不僅具有較為先進的教育教學理念，還要掌握豐富的教學實踐技能知識。

2.2 教學手段單一，教學內容的設置不能滿足合作學習的需求

由于不能真正領悟合作學習思想實質，加之缺乏實踐經驗，許多籃球課教師對于如何開展合作學習教學，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著得過且過的態度從事教學工作，在教學中不愿意花費更多精力去從事課堂教學規律研究，只是通過照搬教材內容、機械組織教學過程的方式來完成自己的教學任務。如此以來，籃球課教學成為學生自娛自樂的過程，學生的小組協調精神和團隊精神沒有得到很好的發揮。

2.3 學生的自主學習熱情沒有得到有效激活，合作學習效果不佳

在就業為單一目的的學習狀態下，學生往往將更多的精力投放于對專業技能課的學習方面，對于諸如體育課之類的公共課學習，往往將之看做為費時耗力、與技能學習無關的課程。他們參與籃球課學習的目的，也往往以通過學分考試為唯一目的。在這樣的學習態度下要想很好的開展合作教學，其難度可想而知。

總之，導致問題產生的因素是多方面的，但就總體上而言，教學理念、課堂教學手段和學生自身的因素是導致問題產生的主要原因。

3 以合作學習理論滲透教學過程的有效途徑

結合上述問題，該研究者認為，要想將合作學習理論滲透于籃球課教學過程中，就需要針對上述問題，探索解決之道，形成應對之法。

3.1 教學老師需要轉變教學觀念，運用現代教學理念武裝自己的頭腦，真正領會合作學習的精神實質

觀念的更新是實踐創新的先導，教學觀念影響著教學的開展。作為新時期的教師應及時補充教育知識，勇于接受新知識，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學校方面要積極采取各項有力措施，積極鼓勵老教師參加各種形式的教學培訓，提高他們的教學水平；合理引進新的教學力量，建立梯次合理、教學水平過硬的教師隊伍。在教學實踐中，教師要充分認識到合作學習對于開展籃球課教學的重要性，并在這一基礎上學習各種現代教學思想，用先進的教學理念武裝自己的頭腦。“全面地學會運用合作學習方法，既是深化學校體育課堂教學改革的需要，也是進一步提高學校籃球課堂教學質量的需要。”[2]

3.2 教師要在吃透教學內容的基礎上，構建自己的教學體系

課程教學體系是新的教育理念得以實施的具體載體，也是實施職業化合作教學的具體手段。教師要在吃透教材體系內容的基礎上，根據不同的教學內容，建立不同的課程教學體系，設定不同的教學情境。

3.3 教師要善于推進數學課堂教學改革，能夠根據不同的教學情境，對學生進行科學分組，并以科學的方法激勵學生參與籃球課學習的過程之中

在教學實踐中，教師可以根據不同的教學目標設置出不同的教學情境，將學生作為情境教學的一個主體性因子，組織他們在自主參與籃球課教學中體會學習的樂趣。隨著他們學習熱情的提高，自然而然的體會到籃球課學習的樂趣，這樣的合作學習教學才是一種真正符合合作學習理論指導要求的學習過程。

參考文獻

[1] 胡娟.基于合作學習理論的高職教師角色定位的思考[J].遼寧高職學報，2014（4）.

[2] 張艷.合作學習理論在高職籃球教學中的應用[J].教師，2013（5）.

[3] 龐國斌，王冬凌編著.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003，5.