例說文言文教學的“讀門”秘笈

文言文教學中要重視誦讀的指導與訓練，這是學生理解課文，形成文言語感，積累文言知識的主要途徑。文言文教學就應該做到書聲瑯瑯，人聲鼎沸；應該做到搖頭晃腦，抑揚頓挫；應該做到手不釋卷，口舌生瘡。以下是筆者對文言文誦讀指導方式的粗淺列舉和歸類。

一、初始讀

初始讀要讀準字音，讀準停頓。這一階段的訓練教師要更多參與，因為先入為主，學生一旦多次誤讀，便不容易糾正。初始讀一般選擇以下幾種形式。

1.領讀。領讀是教師讀一句，學生跟讀一句。領讀特別適用于文言文初學者，有些內容稍有難度的篇目，如《魚我所欲也》，或者有些文章中有難以朗讀或理解的句、段，領讀也很有必要。

2.范讀。范讀是由教師作示范性朗讀，學生無聲跟讀，并及時添做注音、斷句等標記。范讀有利于學生快速掃除閱讀障礙，突破詞句朗讀難點，避免誤讀。范讀特別適合于一些長文章，如《陳涉世家》、《出師表》等。

3.指讀。指讀是由學生推薦、自薦，或由老師指名，讀課文或讀一些段落。指讀要注意面向不同層次的學生。讀完后，教師要及時組織評價，及時解決發現的問題，同時加強針對性朗讀指導。

二、練習讀

初始讀的目的是讓學生學會正確朗讀，讀通課文；練習讀則是訓練學生流暢朗讀，讀熟課文。練習讀有以下幾種常用方法。

1.自由朗讀。學生放聲朗讀，要求坐姿端正，自己能夠聽到自己的聲音。

2.齊讀。學生齊聲朗讀，教師也可以參與，齊讀特別有集體學習的氛圍，便于基礎差的學生在集體誦讀活動中糾錯。

3.輪讀。輪讀就是輪流朗讀，可以設計小組成員間的輪讀，男女生輪讀，學號單雙號的輪讀，大小組輪讀等形式。

4.賽讀。賽讀就是小規模的朗讀比賽。可以安排在小組之間，也可以由小組推薦代表賽讀。賽讀能把競爭引入朗讀訓練，能夠彰顯個性化的朗讀風格，優秀的朗讀展示能夠引領和規范其他學生的朗讀。

三、理解讀

理解文章內容是文言文學習的主要任務，教學中如能避開教師單調的逐句講析，或學生沉悶地逐句抄寫譯文，而以不同形式的讀來貫穿，這樣學生理解課文就會更輕松、更扎實，課堂效益將會大大提高。我常常使用以下方式的讀，幫助學生理解課文。

1.說讀。說讀設計就是教師指名，由學生輪流逐句朗讀課文，每讀一句后即用現代漢語說出這一句的意思，再說出句中關鍵的虛實詞的意義或用法，如果出現疏漏和錯誤，師生可以當堂補充或訂正。說讀重視反饋，教學目標達成較高。

2.篩選讀。在理解文句意思的基礎上，教師要引導學生梳理文章的內容，篩選讀能讓學生積極思考，準確把握。篩選讀要求學生根據指向找準相關語句，并通過朗讀來強化理解。如請把《醉翁亭記》一文中表現醉翁亭山間朝暮和四季美景的語句找出來，分別讀一讀；誰來讀讀敘寫“滁人之游”、“太守之宴”、“眾賓之歡”、“太守之醉”所分別對應的語句；《與朱元思書》中，哪些語句表現富春江水清澈，哪些語句表現水流之急，請劃出來讀一讀。如此篩選讀課文的片段，便于學生準確理解并把握課文內容。

3.跳讀。跳讀要求學生在瀏覽全文的同時，根據教學任務指向，快速、全面、準確地檢索出關鍵語句，并通過朗讀加深理解。跳讀檢索對學生研讀文本提出了更高要求。如《捕蛇者說》一文哪些語句表現了作者對勞動人民的深切同情，請找出來，并朗讀一遍；誰來讀一讀文中與中心思想關系最密切的三句話；《桃花源記》一文中哪些語句是前后照應，請找一找，讀一讀。

說讀能幫助學生理解課文大意，掌握關鍵虛實詞的含義和用法，篩選讀有利于學生梳理文章的內容，跳讀能讓學生思考文章的結構特點、主要寫法以及文章主旨。

四、鑒賞讀

為避免文言文教學“只見文言不見文”，賞讀設計就尤為關鍵。賞讀是以學生的讀為主線，在朗讀中引導學生品析詞句，體會人物或作者的情感態度，探討并積累寫作技法等等。我在賞讀訓練方面作了以下嘗試。

1.糾讀。在教學《口技》時，我先有意平鋪直敘、毫無變化地機械朗讀，然后交由學生評價。結果，學生爭先恐后地指出：本文朗讀要準確把握文意，要讀出變化；朗讀要緊扣文章情境，要有現場感；朗讀要注重表現力和感染力。在順勢利導之下，學生又提出具體朗讀策略：哪里應緩，哪里應急；哪里應輕，哪里應重；哪里應越來越慢，哪里應越來越快等等。進而再由學生訓練正確朗讀，效果很好。可見錯例激起學生的興趣，學生在糾錯中總結強化了讀法，學生在糾讀中領略了文言文的無窮魅力。

2.演讀。有些課文適合于分角色朗讀，如《兩小兒辯日》，有些課文適合于角色表演；如《晏子使楚》，教師花點時間去排練演讀，讓學生惟妙惟肖地扮演角色，變文句為臺詞，這樣的演讀設計不但增強文言文教學的趣味性，而且能夠培養學生多方面的才能，提升他們的語文素養。

3.寫讀。寫是對讀的延伸，寫讀訓練是賞讀文言文的一個最常用、也最有效的方法。“寫”可以寫賞析性批注文字。例如，理解《陳涉世家》的文意后，我讓學生讀一讀描寫陳勝語言的句子，并想想哪幾句最能夠展示陳勝非凡的個性，把它們劃出來，研讀之后各寫一條批注，概述人物的性格。“寫”還可以寫片段，如教學《曹劌論戰》，和學生探討詳略安排時，我讓學生展開想象，描寫一個片段，展現“齊人三鼓”之后，魯軍擊鼓，魯軍怎樣士氣旺盛，齊軍怎樣士氣衰竭的戰斗情形的。這個寫片段的練習，不僅使學生明白把握戰機的重要性，而且使“齊師敗績”顯得具體可感又真實可信。

4.比讀。比讀就是比較著讀，在讀中比較。如教學《醉翁亭記》中的“滁人之游”的片段時，我把《捕蛇者說》中的“永州之民遷徙逃難”的描寫片段結合起來，讓學生比讀，這樣讓學生了解歐陽修的政見和政績，深刻理解“他樂”的實質。比讀，可以設計同一課文不同段落的比較，可以是不同課文或文段間的比較，可以是同一作者不同文章的比較，可以是同一主題文章的比較，比較讀不僅能加深對文章的理解，而且能夠把文言文閱讀由課內文章遷移到課外語段，大大提高學生文言文閱讀能力以及文言文鑒賞水平。

指導學生文言文的誦讀方法還有很多很多，如默讀、掃讀等等，以上列舉，不一而足。可以肯定的是，教者如果重視教學中的誦讀指導與訓練，我們的文言文教學一定會趨向實、細、活、豐、雅、趣、新的境界。

作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮中學（226404）