農(nóng)村語文閱讀教學(xué)存在的問題和解決方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀時(shí)搜集處理信息是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”語文閱讀教學(xué)在語文教育中尤其是當(dāng)今課程改革背景下具有重要的地位，閱讀能力的高低直接代表語文水平的高低，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)乎語文教學(xué)的成功與否。教師的教學(xué)水平可通過閱讀教學(xué)的好壞及學(xué)生閱讀能力的高低來體現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)存在著的一些問題，值得廣大語文教師注意，并積極尋找科學(xué)、正確教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革的進(jìn)一步深入。

一、目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)進(jìn)行過多次改革，也引起了教育界的廣泛討論，在這一系列改革中，我國(guó)語文教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是也存在諸多問題，尤其是中學(xué)語文閱讀教學(xué)方面。

縱觀當(dāng)今初中語文教學(xué)，尤其是農(nóng)村的語文閱讀教學(xué)，存在的問題主要有：（一）閱讀教學(xué)中重講析而輕閱讀。很多教師在閱讀指導(dǎo)上，單純地只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收，比如很多教師單純地要學(xué)生注意難詞、難句的分析，卻很少讓學(xué)生真正去讀去理解全文，有時(shí)甚至忽略教授學(xué)生針對(duì)不同題材的文章運(yùn)用不同的閱讀方法，尤其不注意結(jié)合語境的閱讀方法培養(yǎng)。很多教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)只注重一些外顯方式的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣朗誦、怎樣分層、怎樣概括段意、怎樣提煉中心思想，這樣一節(jié)課下來基本上是教師在講重點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生則喪失了閱讀本身的過程和獨(dú)特體會(huì)，并且缺乏更高層次的、人文的、高屋建瓴的策略指導(dǎo)。（二）對(duì)語文課文內(nèi)容理解的單一化。很多教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章的理解照搬教學(xué)參考書上的答案，對(duì)課文的分析也照搬教學(xué)參考，教師自己并沒有花多少時(shí)間去閱讀課文和提出自己的新解，也很少鼓勵(lì)學(xué)生提出新的看法和新的理解，學(xué)生一般則照抄或照背參考書的解釋，長(zhǎng)此下去，學(xué)生主體自主思考能力下降，想象力，判斷能力也會(huì)跟著下降，而學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)隨之而淡化。（三）其他問題。初中語文閱讀教學(xué)除了上述的那些問題，還有一些其他問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力低，閱讀面狹窄，閱讀效率低、閱讀應(yīng)試性較高、學(xué)生對(duì)閱讀重視程度不高、閱讀過程中學(xué)生主體地位體現(xiàn)不明顯等。

二、初中語文閱讀教學(xué)方法探討

在新課改的前提下，語文閱讀教學(xué)對(duì)提高語文教學(xué)效果有重要的意義，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問題最基礎(chǔ)，在一定程度上語文閱讀教學(xué)可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的問題，教師應(yīng)該以初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在廣泛閱讀語文教學(xué)理論的前提下，提出提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的新方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的閱讀興趣得以提高，閱讀教學(xué)就會(huì)取得至少一半的成功。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？這要根據(jù)具體情況采取具體方法。一般而言，教師在學(xué)習(xí)每一篇新課文時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一段精美而又與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。其次，教師應(yīng)會(huì)靈活運(yùn)用變式教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師課堂語言應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)美性、趣味性、科學(xué)性。在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意詞語的感情色彩和說話的語氣，現(xiàn)在的初中生自尊心很強(qiáng)、表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，如果教師口氣強(qiáng)硬，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課甚至這個(gè)老師產(chǎn)生抵觸情緒。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很高、喜歡形象動(dòng)人的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使用形象的比喻、風(fēng)趣的語言、繪聲繪色的描繪來感染學(xué)生，并注意語言的科學(xué)性，這就要求教師能講一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能將書面語言轉(zhuǎn)換為口語，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言輔助授課。

2.教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

教師在閱讀教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲得文本信息的能力，要努力創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法。為了穩(wěn)步提高學(xué)生提出問題解決問題的能力，教師要根據(jù)問題的難度等級(jí)分階段有目的的訓(xùn)練，教師也要根據(jù)不同類型的問題傳授給學(xué)生思維的方法和解決問題的技巧。教師不應(yīng)代替學(xué)生做學(xué)生自己能做到的事，如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，并且讓學(xué)生對(duì)老師形成依賴思想。學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)被埋沒，不會(huì)被激發(fā)，新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的目的也很難達(dá)到。

3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)

閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)，一般來說，閱讀教學(xué)包括如下幾個(gè)方面：閱讀準(zhǔn)備——還原性閱讀——?jiǎng)?chuàng)造性閱讀——修改性閱讀——品評(píng)性閱讀。每一個(gè)階段對(duì)教師和學(xué)生的要求不一樣，教師要注意其中的差別，針對(duì)不同的階段采取不同的教學(xué)方法，并注意整體的循序漸進(jìn)。

在閱讀準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生自主選擇情況，成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組。并在此基礎(chǔ)上組織各種形式的閱讀活動(dòng)，如朗讀、聽讀、說讀、聯(lián)讀等。這樣，可以讓學(xué)生在激發(fā)起興趣的基礎(chǔ)上參加閱讀小組，并在小組互相幫助下參與教師策劃的各種活動(dòng)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。在還原性閱讀階段，教師要基于原文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一定要通過不同的方式讓學(xué)生先讀原文，理清文章的脈絡(luò)，再有序展開訓(xùn)練，之后指導(dǎo)學(xué)生多方面了解文本和作者。第三階段創(chuàng)新性閱讀，是教師確定學(xué)生已經(jīng)把前兩個(gè)階段完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的，在這一階段，要由易到難，分層訓(xùn)練。對(duì)文中含蓄、抽象的概括性語句，要鼓勵(lì)學(xué)生參照個(gè)人知識(shí)、閱歷、體驗(yàn)展開聯(lián)想和想象，并最終做具體化、個(gè)性化的闡釋。在第四階段修改性閱讀中，教師要根據(jù)前面幾個(gè)階段的訓(xùn)練，總結(jié)出文本的妙處，教師要善于總結(jié)并利用新舊知識(shí)的重組強(qiáng)化學(xué)生記憶，還要重視學(xué)生的閱讀心理，并且強(qiáng)化“增、刪、調(diào)、換、改”五方面的修改訓(xùn)練。最后一個(gè)階段品評(píng)式閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生突破原文語言的限制，進(jìn)入深層次的啟發(fā)，并且注重字詞的理解，了解原文作者用此字此詞的深意，并且畫出經(jīng)典句段，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中精妙。

當(dāng)然，初中語文閱讀教學(xué)方式，除了上述所說的三種方法，還有很多其他方式，如注重師生之間的互動(dòng)、利用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、注重閱讀文本的選擇、綜合利用各種閱讀教學(xué)模式等。

總之，語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)具有重要的意義。語文教師在閱讀教學(xué)過程中一定要避免當(dāng)今閱讀教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生及教師自己的實(shí)際情況，采取多種措施提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)仍圖中學(xué)（516169）