注重情感滲透 提高課堂實(shí)效

語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，語文課堂教學(xué)也是師生間情感交流的立體流程，正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感。”所以，情感教育是語文教學(xué)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感受真、善、美是初中語文教師的重要任務(wù)之一。從注重心靈相約、強(qiáng)化朗讀和巧設(shè)情境三個方面，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)有效教育。

一、心靈相約，促使學(xué)生情感共鳴

英國著名作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種“完成”就暗含作者與讀者心靈雙向交流的功效。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，其外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行探索，當(dāng)他們帶著期待走進(jìn)作品空間時，會產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達(dá)到一種美妙的境界。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情，才能打動學(xué)生稚嫩的心靈。

北宋大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象綺麗，意境波瀾壯闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是，作者面對逆境，卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。作品開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此遐想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。那句“起舞弄清影，何似在人間”的浩然之氣一掃自己的抑郁之情。詞的下闋作者因思念弟子而發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時長向別時圓？”的感慨，接著筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者此時開闊的胸襟，使讀者也隨之激昂。最后詞人抒發(fā)真情：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。在當(dāng)時的逆境的中，作者卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育和啟迪。類似的例子在初中語文教材中不勝枚舉。在課堂上要千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，使之盡情感悟作者在字里行間中透露出的情感，去做主動的探究者，最終得到愉悅的心理體驗(yàn)，從而進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、強(qiáng)化朗讀，促使學(xué)生情感熏陶

學(xué)生在語文課堂上的朗讀是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎Z言是感情的結(jié)晶，教師指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，能使學(xué)生陶醉其中，充分感受文章的情感信息，從而促使學(xué)生情感受到熏陶。在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住兩個“注重”。

第一、注重教師范讀。初中生的模仿性比較強(qiáng)，因此，教師的范讀尤其重要。當(dāng)然可以借助錄音帶或者是多媒體，但教師的范讀用語言塑造形象，用飽含深情的語言激起學(xué)生的情感漣漪，作用更直接。教師要把握好語言的抑揚(yáng)頓挫，盡量用正確的讀音、清晰的吐字、自然的神態(tài)，以及飽滿的情緒，努力把學(xué)生帶進(jìn)文章所描繪的意境之中。

第二、注重誦讀指導(dǎo)。教師朗讀方法指導(dǎo)得當(dāng)，有助于提高學(xué)生的朗讀技能，有利于幫助學(xué)生把握作品的主旨脈絡(luò)。在課堂上，首先，讓學(xué)生自己大膽的朗讀，適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點(diǎn)撥、糾錯和小結(jié)；其次，要求學(xué)生在“精”字上下苦功夫，即要求抓住重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)詠誦、玩味，化無聲的文字為有聲的語言，讀出真摯的感情，讀出應(yīng)有的氣勢。當(dāng)然，精讀時可以讓學(xué)生自選，分不同的角色誦讀，這樣，能使學(xué)生受到一種情感氣氛的強(qiáng)烈感染，更好地體會文章的形式美和內(nèi)容美。

三、巧設(shè)情境，促使學(xué)生情感升華

著名德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。實(shí)踐證明，情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活、表達(dá)思想和抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。教師創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍，有助于使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。譬如，在講授《生命的意義》一課時，我先介紹俄國思想家、哲學(xué)家別爾嘉耶夫的一句話：“只有死亡的事實(shí)才能深刻地提出生命的意義問題。”此時，學(xué)生很沉寂。接著，我講訴了一段真實(shí)的故事：1999年10月3日，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車突然離開了纜繩，急速地墜落。就在纜車墜地的那一剎那，年輕的父母用雙手奮力托起了年僅兩歲的孩子。父母雙雙罹難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。此時，我用多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學(xué)生都在啜泣。然后，在音樂聲中，我開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗(yàn)，假如你是那個小孩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命’開頭，說說人生目標(biāo)與生活方式。”學(xué)生在感受故事的無限魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生融化在無盡的遐思之中，情感也得到了升華。

學(xué)生美妙情感的形成是一個潛移默化的過程，初中語文教師在教學(xué)過程中務(wù)必循循善誘，抓住時機(jī)合理滲透情感教育，有的放矢地讓學(xué)生擁有健康向上的情感，努力造就自立、自信、自尊和自強(qiáng)的內(nèi)心世界。

作者單位：江蘇省啟東市大興初級中學(xué)（226200）