漫談情感教學的實施

目前，語文教學存在的弊病之一是過分強調“知識點”，盲目提倡語文教學理科化，忽視了思想情感的教學，把語文固有的豐富內涵、人文價值束之高閣，形成了公式化、概念化的僵死現象，結果扼殺了學生學習語文的積極性，影響了學生語文素養的提高。

《中學語文課程標準》指出：閱讀鑒賞文學作品要注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。提出了對文學作品，要開展情感教學。我們認為，所有類型的文章，都可以開展情感教學。因為只要是文章，都會沉積著作者的思想感情，凸顯其中的靈魂與精華。贊可夫說：“教法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就會發揮高度有效的作用。”語文情感教學的功能就是利用課文提示的情感區撥動、震撼學生的心靈，使學生產生感慨、共鳴、靈氣，激發聯想和想象，興趣與期盼，從而獲取知識，獲取語文教學的高效益。

過去私塾先生采用的最基本、最主要的教學方法就是富有情感的朗讀，朗讀按規定的語調，語速也較為緩慢。教師搖頭晃腦，情真意切，學生“之乎者也”，書聲瑯瑯，熱熱鬧鬧。這樣，富有情感的“讀”“讀”“讀”，學生潛移默化，認真領悟。起初，私塾先生不講什么，學生并不怎么理解，書讀得遍數多了，語感強烈了，然后先生稍加點撥，學生便會豁然開朗。《從百草園到三味書屋》有一段：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去！”“我疑心這是極好的文章”，這是先生情感朗讀留給少年魯迅的真切感受，并啟迪了魯迅強烈的求知欲望，或許可以這樣說，魯迅之所以成為我國偉大的文學家，是與壽鏡吾老先生深情的朗讀有密切關聯的。

現在的朗讀教學，當然不提倡搖頭晃腦，但情感朗讀還是必須的。這正如唱一首歌，有沒有情感，情感達到什么程度，與其表達效果密切相關。教師在指導朗讀時，如能做到以情發聲，當激越時激越，當深沉處深沉，時有拔地而起之動，時有寒塘映月之靜，巧妙運用語調、語速、音量的變化展示課文意境，借助姿勢、表情、動作，增強表達的形象性和鼓動性，用情感點燃學生的心靈，激發出熱烈的學習氣氛，那么教學效果一定是勝出一籌。我在初中學習時，遇到一位語文教師，她十分注重情感朗讀，對課文表情達意的把握達到了“出神入化”的境界。她朗讀課文的神情、抑揚頓挫的語調深深地印在我的腦海中，激發了我們學生學習語文的興趣。初中語文的許多文章我都能熟背，許多名言警句也一直深深地印在我的腦海中，我們班的語文成績也特別的好。

在指導學生理解課文內容時，也同樣需要實施情感教學。《回延安》有一句“羊羔羔吃奶望著媽，小米飯養活我長大。”的詩句，如果學生不明白寫作背景，不知道作者要表達的思想感情，就無法理解詩句的深刻含義，甚至在課堂上出現嬉笑等不成熟表現。但如果教師緊緊把握住作品所反映的思想情感，并以此為綱去理解這句詩，就能把作者、教師、學生的思想脈搏緊緊地連接在一起跳動，奏出一曲極其響亮而動人的贊美延安的頌歌。

請想想，作者16歲到達延安，參加魯藝的學習，投身抗日戰爭，在革命圣地茁壯成長，成為我黨我軍著名的詩人、作家，參與創作了具有劃時代意義的劇本《白毛女》。正如作者所說的，到了延安，是另一個生命的開始，是黨哺育自己成長，是延安人民用小米把自己養大的。把延安比作母親，是真情的流露。“有時一邊寫，一邊流淚。”文藝來源于生活，作者在延安時經常目睹放羊，看到羊羔羔吃奶的時候和人類極相似的表情，眼望著母親。寫出這樣膾炙人口的詩句是作者激情的升華。再如，《卓越的科學家竺可楨》一文，課文的字里行間滲透著對竺可楨的崇敬之情，教師在講課時適度點撥，那么學生對課文中“光輝的一生結束”、“同他心愛的科學分手”、“他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產斗爭和科學實驗中長久地放出光彩”等句子的理解更加深刻了，竺可楨的優秀品質也就更能深入人心了。

有些教師指導學生習作時，把目標主要集中在作文選上，一味地鼓勵學生買作文選，讀作文題，抄作文題，背作文選，拼湊作文選上的只言片語，卻忽視了教育學生去觀察生活、分析生活、書寫生活；指導學生用先進的、高尚的、積極的、進步的思想情感去指導自己的寫作，因而學生實際寫作水平得不到較快的提高。

人的思想情感與寫作的關系是十分密切的，如果一個人心靈充滿了愛黨愛國愛人民的美好情感，展現在他面前的天空也一定是清澈明亮的，他看到的人一定是善良可愛的，他一定會覺得要寫的內容很多，寫出來的文章也會充滿陽光，充滿生機，充滿希望，給人振奮，給人力量。如果一個人的內心充斥著對社會對他人的仇恨和嫉妒，以小人之心度君子之腹，他的眼前總是烏云密布，黑暗恐怖，他的筆下也不會出現膾炙人口、令人鼓舞、給人啟示的好文章。現在我們常說感恩，要學生對祖國、對人民、對父母、對他人有感激之情，但更要他們樹立報恩之志，確立“努力學習，回報祖國”的理想，這也是情感教學。真正確立了這些情感，寫作內容就會充實起來，寫作的激情就會高漲起來。

魯迅先生熱愛勞動人民“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，因而對“車夫”的一舉一動深深感動，揮筆寫下了歌頌勞動人民正直無私崇高品質的《一件小事》。魏巍《誰是最可愛的人》一文誕生，源于他愛戴、崇敬志愿軍戰士的深厚感情，并具有把志愿軍事跡寫出來，讓全國人民知道的強烈的政治責任感。現在有些家長，甚至個別教師，對勞動人民毫無感情可言，常對學生講：“你不用功，將來當清潔工、保姆……”試問用這種教學方法把鄙視勞動人民的情感灌輸給學生，學生怎能寫出歌頌勞動人民的好文章呢？

教育就是教我們的學生怎么做人，做怎樣的人。語文教學的直接作用是讓學生掌握、運用語言文學知識，但從學生成長軌跡來看，其思想道德方面的間接作用則更大，而情感教學又是具體化、形象化、經常化、藝術化的思想道德教學。在學生幾年、十幾年的語文學習中，情感教學把語文教學歌頌的優秀品行、先進思想、高尚情操的基因植入學生的頭腦中，使他們的思想漸趨成熟，他們的人格不斷完善，為他們今后更好地工作奠定了堅實的基礎，進而影響他們的一生，這也是語文教師應盡的光榮而又神圣的職責。

作者單位：江蘇省啟東市折桂中學（226200）