李吉林,其實就是個孩子

李吉林老師告訴我，她的孫女兒這樣對她說：“奶奶，你就像個孩子，我喜歡和你玩。”

李老師自己在文章中也說：“我，長大的兒童。”

真的，李老師其實就是個孩子，很多事情可以證明這一點。

她像孩子一樣的認真和執(zhí)拗。

上個世紀90年代中葉，有一天，李老師來找我，見面就說：“最近，江蘇教育出版社要給我出版《小學語文情境教學》，我想請你給這本書寫序。”

我忙說：“我不合適，你怎么想到讓我寫序？”

她說：“為什么不合適？”

我說：“我不是名人啊？”

她的眼睛睜大了，滿是詫異地說：“寫序就一定要名人？我覺得你合適，是因為你了解我呀！”

我一直推辭著，臨走她說：“就這么定了，我等你的序。”

這事我始終沒有當真，我以為李老師也就這么說說的，既然我沒有明確答應，她說不定也就算了，所以三個月沒動筆。

這天，李老師又找到我，很急的樣子，說：“過去幾個月了，你的序該寫好了吧？”

我也急了，說：“我沒動呀，我以為你不再要我寫了。”

她更急了：“我認定了你的，一直等著，出版社那邊催我，我說就等嚴清的序呢！”

這下子，我不好意思推辭了，忙說：“我寫，我寫，李老師，是我不好，拖了這么久。”

她孩子一樣地笑了：“你一定能寫好，我看準了的。”

她一走，我就開始醞釀，回憶我和她多年交往的種種情景，覺得這本談小學語文情境教學的書，其實已經超越了學科之限，旨在兒童的全面發(fā)展。把握了這一主旨，我確立了序的主骨，寫成后給李老師看，她連連稱好，沒要我改動一個字。

書如期出版了，我的序中有這樣一個“尾巴”，由此可以看出其時我的些許擔心：“我和李吉林同志相識已久，因為工作的關系，對她的情境教學很早就注意并研究。但無論從年齡還是對教育的認識和理解，她都是我的師輩。她執(zhí)意、誠意要我為這本書寫序，我始終懸惴惴之心，倒不完全因為自己不是名人，怕一支稚筆壓不住書稿的分量；而是擔心序不準，辜負了作者，耽誤了讀者。”

李老師不知是不是懂我的擔心，不久，她興沖沖地來告訴我，葉瀾、朱小蔓等好幾位知名教授，見了她都說：“嚴清的序，寫得好。”

她說這話時，眼里是孩子般的得意：“怎么樣？我就說你肯定行！我的眼光，不會錯的。”

后來，這本書修訂為《李吉林文集》八卷中的一卷。時過境遷，人事、物事都發(fā)生了變化，但她仍保留著我的序。忝居許多大家之列，成為《李吉林文集》“這標志著中國原創(chuàng)教育思想的出現(xiàn)和成熟”（顧明遠語）的皇皇大系中的一個序者，我在欣喜之余，繼續(xù)保持著不安，同時內心充滿了對李老師的欽佩和感激：這是一個始終保有赤子之心的真性情的人！

真的，李老師其實就是個孩子。

她像孩子一樣，對鐘情的事物，出奇地癡迷和專注。

不記得是上世紀80年代初的哪個具體日子。那時，李老師正開始她第一輪小學語文情境教學的實驗。一天放學后，她從通師二附出來，經過我當時工作的南通中學所在的中學堂街，這是李老師回家的必經之路。剛好我也下班，從通中出來，在中學堂街的轉彎拐角處，我倆差點撞個滿懷。李老師看見我，很興奮地說：“我正想找你，聽說你最近正研究美育呢，我有些問題想請教你。”

我說：“我哪里談得上‘研究’美育，只是感興趣，想學習罷了。”我知道，《教育研究》其時已發(fā)表了李老師《語文教學上的情境創(chuàng)設》，通篇談的都是審美教育，該是我向她請教。

李老師停下腳步，也不讓我走，就像一個孩子，堅持著她的請求，要我和她就語文教學如何進行審美教育談談我的想法，“三言兩語也行，我就想聽聽你的看法，除了教材本身的美，還有哪些課堂元素是體現(xiàn)審美的。”

我說：“情境本身就是審美要素。”

李老師眼睛一亮，要我就這一點講透一些。

我們就把中學堂街拐角處作為“二人論壇”，興致勃勃、滔滔不絕地談開去了。夕陽照在斑駁的巷墻上，也映紅著李老師興奮的面龐，路人詫異地打量著我們，不知道我們何以如此旁若無人。也不知過了多時，中學堂街差不多再無行人，而旁邊的路燈也不知何時已亮起。

這件事過去已近30年，我今天記憶猶新。夕照里、路燈下，兩個語文人為兒童審美教育，在巷口癡迷地沉浸于共同感到既有意義又有意思的話題，忘了身份，忘了時空——她是孩子，我也是孩子。只是歲月流逝，我后來離開一線教學，在教育行政上“俗走”多年，不說常常要戴面具，至少表情會“莊重”一些；而在我印象中，李老師孩子般的真質從未改變。

李老師能修煉到這樣的程度，除了她其他種種過人之處外，孩子般的癡迷、專注，以及“打破砂鍋問到底”的好奇和探究心理，應該是一個重要的原因吧。

1987年1月，75位諾貝爾獎獲得者聚集巴黎，有人問一位獲獎者：哪個實驗室對你最重要？這位白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻，回答：幼兒園。他說，在幼兒園里，他學會了很多，其中一條，是“把自己的東西分一半給小朋友”。

友愛和分享，是人類今天特別重要的美德，而在孩子那里，這是十分自然的事。李老師就是這樣的孩子。

每年春深時分，她都要送兩包名叫“三杯香”的茶葉給我。這茶沒有龍井、碧螺春那樣的名氣，但李老師認為這茶特別醇香，她覺得好的東西，送給“小朋友”一半，是很應該的事。我的確自詡是李老師的“茶友”，除了情境教育，我和她談得最多的，大概也就是茶了。我喝“三杯香”，確也覺得茶香綿長醇厚，不知是因為“三杯香”有這樣的品質，還是因為這茶是李老師所贈？

李老師在她的《情境教育的詩篇》一書中，滿懷感情地談到她到蘇北農村“播撒情境教育的種子”，而她早在情境教育剛剛“掛果”之初，就在學校的“珠媚園”（學校原有的一家私人花園舊址）里，辦起了青年教師培訓中心，李老師為這群教師自辦的一個內部資料，題名“珠媚林”，意在希望情境教學—情境教育不是一棵樹，而要繁衍成一片林子；不是孤芳，不是自賞，而是分享，是普惠。這樣的愿景，一旦實現(xiàn)，看到所有得情境教育滋養(yǎng)的兒童和教師，李老師的欣慰，應該和看到我喝“三杯香”時的受用，是同樣的心情吧？

這種心情，和那位白發(fā)蒼蒼的科學家，回憶兒時“把好東西分一半給小朋友”是一樣的。孩子的友愛和分享是那樣純真，純真得令很多自私的大人汗顏。

非常欣賞中央電視臺的一句廣告：心有多大，舞臺就有多大。而對于李吉林老師，我想說，心有多年輕，事業(yè)就有多年輕——你想：一個孩子，他（她）的生長空間該是多么廣闊！

（作者單位：江蘇省南通市教育局）