創新高中教育模式奠基創新人才培養

在今年暑期普通高中校長學習會上，我以《從這里開始，不一樣的精彩》為題，談了做好普通高中工作，必須從“求真、尚善、臻美”開始，在“按規律辦事、守住底線、擁有尊嚴、多樣發展、特色發展、全面而有個性發展、塑造美麗心靈、打造美妙課堂、營造美好環境”的道路上實現“不一樣的精彩”。今天，我們又匯聚一堂，探討如何推進全省普通高中創新人才培養試點工作，意義重大，使命光榮。做好普通高中創新人才培養試點工作是“功在國家”的大事、“前無古人”的新事、“剪不斷，理還亂”的難事。當務之急，既要破解“剪不斷”、實現“綱舉目張”，又要破解“理還亂”、做到“明思善行”，自覺地從“創新高中教育模式”開始，實現“奠基創新人才培養”的“不一樣的精彩”。

一、“問君能有幾多愁”，卻話“創新”正當時

關于“怎么看、怎么干”普通高中教育，仁者見仁、智者見智。美國著名作家馬克·吐溫曾說：“對于一個手中只有榔頭的人，他所看到的問題都是釘子。”這是由于人們所處的位置不同，決定了其觀察事物的立場和觀點不同。常言說：知之深，愛之切，行之力，成之難。康德認為，“人的目的是‘做人’”，而“人只有依靠教育才能成為人”，這道出了教育的終極使命。做好教育工作“難”，做好基礎教育工作“更難”，做好基礎教育的高中階段工作可以說是“難上加難”。之所以“難上加難”，是因為普通高中具有普通教育、基礎教育、大眾教育、多樣化選擇性教育、準大學教育等多重使命，是因為社會對普通高中“更高質量、更加公平、更具特色、更為可愛”的迫切要求，是因為普通高中自身“超越‘前人’、超越‘個人’、超越‘部門’”的現實追求。

我省普通高中發展進入了“多愁善感”的階段。上世紀90年代，普通高中發展主要“愁”在“有學上”，主要任務是擴大普通高中教育資源，完成高中教育的普及任務。進入新世紀，普通高中發展主要“愁”在“上好學”，主要任務是提高普通高中教育內涵，提升普通高中教育質量。現在，普通高中發展主要“愁”在如何實現由“選擇適合教育的學生”向“選擇適合學生的教育”轉變，推進普通高中自主、多樣、特色、全面而有個性地發展。實現這個轉變的關鍵在于“創新高中教育模式”，“適應國家和社會發展需要，尊重教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。

系統論認為，“模式”是指特定時空條件下，事物組成要素協同建構而呈現出的相對穩定的功能表達形式和運行機制。由此可演繹出普通高中教育模式是指特定階段，在一定的教育思想和辦學理念指導下，為實現普通高中的培養目標，其教育教學活動的組成要素協同建構而呈現出的相對穩定的育人功能形式和培養運行機制。組成要素一般包括教育目的、培養目標、課程體系、教學方法、培養制度等。創新高中教育模式是指對現有高中教育模式的自覺揚棄和主動超越，體現在高中教育的整個過程，包括組成要素的完善、要素關系的優化、模式變革的價值實現。它以培養學生的創新精神和提高學生的創新能力為價值導向，以彈性選擇制的課程模式為載體，以自主合作探究式學習為重要實現途徑，注重學思結合、知行統一、因材施教。創新高中教育模式既是理性自覺，更是實踐需要。

首先，創新高中教育模式始于社會發展的強烈呼喚。“創新是一個國家和民族不竭的動力”，“是人類智慧開出的最美麗花朵”。在風云變幻的歷史舞臺上，一些國家和民族因缺少創新而沉淪消失，一些國家和民族因重視創新而新生騰飛。據《世界自然科學大事年表》記載，從公元前6世紀到公元16世紀，世界上重要的發明創造有298項，其中產生于中國的有173項，占60%。李約瑟在《中國科學技術史》一書中說：在公元3世紀到13世紀，中國保持著一個讓西方人望塵莫及的科學技術水平。張維為在《中國震撼》一書中強調“文明型國家”崛起的“八大理念”之一是“兼收并蓄與推陳出新”。當今，國力競爭的關鍵是人才的競爭，人才競爭的關鍵是拔尖創新人才的競爭，拔尖創新人才競爭的關鍵是拔尖創新人才培養的競爭，拔尖創新人才培養競爭的關鍵是拔尖創新人才培養模式的競爭。有什么樣的人才培養模式，就有什么樣的人才。早在1964年，英國著名歷史學家湯因比就呼吁：“給潛在的創造力以公平的機會，這是關系到社會生存死亡的重大問題。”美國于2001年頒布《不讓一個孩子掉隊法》，重點在于“不讓可能掉隊的孩子掉隊”；2006年實施《美國競爭力計劃》，重點在于“不讓天才學生掉隊”。全球創新人才培養正在由“誰是天才”轉向“天才是怎樣思維的”、由“單向認知的提高”轉向“知情意行的協調發展”、由“分散的課程結構”轉向“綜合性課程的整體規劃”、從“天才教育領域的相對獨立”轉向“與公共教育的相互融合”。許多學者認為，“高中教育事關國家安全”，“高中階段是創新人才培養的重要奠基時期”。因此，創新人才培養必須從普通高中抓起。應當看到，我們并不缺少具有成為創新人才潛質的學生，但我們缺少培養創新人才的模式。創新高中教育模式是當務之急，必須下大力氣，爭取有大突破。

其次，創新高中教育模式源于現有模式難以為繼。現有的高中教育模式本質上是傳承性的教育模式，其基本特征是以使學生繼承和掌握人類已有的科學文化知識和規范為價值導向，以剛性必修制課程為載體，以他主接受性學習為重要實現途徑。魏所康研究員將這種模式的基本理念概括為：“給學生以剛性，有剛性才有規格；給學生以模仿，有模仿才有繼承；給學生以講解，有講解才有理解；給學生以訓練，有訓練才有熟練。”這種模式確有使基礎知識牢固和基本技能扎實的優勢，但這種模式是以壓抑學生的創新精神、犧牲相當數量學生的興趣為代價的。創新高中教育模式就是要克服“重傳承而輕創新、重選拔而輕選擇、重理論而輕實踐、重剛性而輕彈性、重灌輸而輕探究、重他主而輕自主”的弊端，“給學生以自由，有自由才有選擇；給學生以興趣，有興趣才有學習；給學生以主動，有主動才有進步；給學生以探究，有探究才有創新”。培養學生的創新精神和實踐能力是“比其他所有目標都重要”的“第一目標”。

第三，創新高中教育模式旨在落實規劃綱要的要求。教育中長期規劃綱要明確提出創新人才培養模式必須注重學思結合、知行統一、因材施教。首先，注重學思結合是創新高中教育模式的“主線”。注重學思結合就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創造能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。其次，注重知行統一是創新高中教育模式的“主調”。注重知行統一就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。陶行知曾提出：“生活即教育，社會即學校。”教育只有與生活、與社會實踐相結合，才能真正為人的職業生涯和全面發展創造條件。第三，注重因材施教是創新高中教育模式的“主題”。注重因材施教就是要在統一教學要求的同時，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。教育的悲劇往往在于用一個標準要求所有的學生，而只有針對每一個學生的實際實施教育，讓每一個學生都能在自己的基礎上不斷提高，才是真正以人為本的教育。

二、“問渠那得清如許”，為有“創新”活水來

就普通高中教育內部來說，創新高中教育模式的最大阻力是“觀念模糊、觀念滯后”，最大挑戰是“主而不導、強主弱導”，最大制約是“載體乏力、載體不全”。創新高中教育模式是一項系統工程，必須頂層設計、潛心施工，立足長遠、扎實推進。

（一）創新觀念。觀念是行動的先導。解放思想、更新觀念是創新高中教育模式的前提條件。規劃綱要針對傳統人才觀念中存在的問題，強調要樹立以下人才培養的新觀念。

一是樹立全面發展、尊重個性的觀念。全面發展的根本是“人的解放”。全面發展是學生的權利，優先考慮學生全面發展是社會和學校的義務。全面發展的過程是自由發展，全面發展的內容是個性發展，全面發展的實質是和諧發展，全面發展是基本面的個性化發展。因此，必須堅持育人為本，德育為先，能力為重，體美俱進。我一直認為：好的教育特別是好的普通高中教育，應讓每個學生成為他自己的自己、更高大的自己、更完善的自己、對社會有更大貢獻的自己。

二是樹立人人成才、多樣成才的觀念。強調“人人都能成才”，為每一個學生提供適合的教育；強調“人人都有權成才”，接受教育、發展自己是每個公民的權利和義務；強調“為人人成才服務”，辦好每一所普通高中，教好每一名學生，使每一個學生都有成功的機會。人人成才并不意味著人人都成為相同的“標準件”，也不意味著人人都能成為“拔尖人才”。人才的多樣化發展要建立在每個人的個性發展的基礎之上，尊重個性特點和個性選擇是培養多樣化人才的關鍵。

三是樹立終身學習、系統培養的觀念。當今學習的場所已不再局限于學校，學習已成為貫穿人一生的活動。在高中教育教學中要特別注重培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，為終身學習和可持續發展奠定基礎。尊重人才成長發展規律，把人才成長當作一個連續的過程，努力推進普通高中與小學、初中、大學有機銜接，教學、科研、實踐有機結合，學校、家庭、社會有機配合，普通高中之間、普通高中與科研機構之間有機聯系，從而保證人才培養體系的開放性、靈活性，保證人才成長的持續性、多樣性。

（二）強化主導。創新高中教育模式的最大挑戰來自創新教師隊伍的建設，要克服“主而不導、強主弱導”現象。PISA創始人及總負責人安德烈亞斯·施萊克爾認為：中國的教育體系與世界一流教育體系的差距在于“關注學生能力培養不夠、教育資源合理分布欠缺、優秀人才進入教育體系困難”。這值得我們深思，應從體制和機制創新入手，從源頭上解決創新型教師隊伍建設問題，以適應建設創新型國家和人力資源強國的需要。

強化主導的境界是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。強化主導就是要求教師始終把自己看作是教學活動的主持者和教學方向的引導者。諸葛亮祠堂前有副對聯：“能攻心則反側自消，從古知兵非好戰；不審勢即寬嚴皆誤，后來治蜀要深思。”由此想到普通高中教育，“從古知兵非好戰”就是“善教者以不教為教，教是為了不教”。正如托馬斯·阿奎納所言：“教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。”換言之，教學也是學生“盡可能有效擺脫教師的過程”。教學過程既不能忽視教師的主導作用，對學生不聞不問，放任自流；也不能壓抑學生，把學生當作消極被動的知識容器，否則會“寬嚴皆誤”。學生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。教師的責任如同蘇格拉底所說“是助產士而不是產婦”。

強化主導的核心是“一名好教師教出一批好孩子”。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織在《學會生存》一書中就曾指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾難點而不是拿出真理的人。”吳非在《致青年老師》一書中說：“教育工作，不過是依據常識并教會學生遵守常識，學會學習并養成良好習慣。至于我們教育中的發現和創造，最終也必然成為常識的一部分。”學生與教師相處時，不僅在“察言”，更在“觀色”，教師的一舉一動，無不細微地影響著學生的心靈和情感。愛默生認為，人的眼睛傳遞的信息和所說的話一樣多，不需要字典就能從眼神的語言中了解心靈世界。然而一名辛勤工作而“不善主導”的教師，其負面作用就很大。他“不善主導”，本是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一批原本可以變得聰明的學生教得和他一樣“不善主導”時，教育的不幸就出現了。因為，他們越是辛勤工作，學生就越是擺脫不了他，離教育的原點就越遠。

（三）完善載體。創新高中教育模式的最大制約是“載體乏力、載體不全”。普通高中教育目標主要是通過課程、實踐環節以及非智力因素的養成來實現的。因此，創新人才培養必須立足課堂，又要超越課堂；立足教材，又要超越教材；立足校內，又要超越校內。韋鈺曾經說過：“教育改革很復雜，但最終還是要落實在課程上。學生如何學，教師怎么教，學生能否從改革中受益，這才是衡量教育改革成敗的核心問題。”她從生理學角度尖銳地指出，“這種長年累月的填鴨式教育構建的腦蛋白結構是抹不掉的”，其結果是“越教越笨”。

創新載體重在打造美妙課堂。余文森教授總結的“先學后教，以學定教”、“先教后學、以教導學”、“溫故知新、學會了才有興趣”三條規律，與我們常說的“名師出高徒、興趣出高分、激勵出高興”有異曲同工之妙。最好的學習不僅僅是“求知”，還要“求不知”；一個好的課堂不僅僅是“把不會教會了”，還要把“會的教不會”。課堂只有突出“時代性、基礎性、選擇性”，從“時間+汗水”的傳統教學走向“智慧+藝術”的現代教學，真正地“讓學生動起來、讓學生問起來、讓學生活起來、讓學生樂起來”，提升學生“自主學習、主動學習、智慧學習”的能力，讓“優秀者更優秀，平常者不平常”，才能真正地培育出“自主的個體、共生的精神、領袖的氣質”。

創新載體重在關注“會學”。我們在討論普通高中教育教學時，時常把“基礎”定位于基礎理論、基礎知識、基本技能，把人在未來進一步學習和發展的根本定位為扎實的“知識體系”。而世界先進的教育體系則認為：人在未來進一步學習和發展的根本不在于“知識體系”，而在于個人的學習興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等“能力體系”。“知識體系”強調的是“學會”，而“能力體系”強調的是“會學”。強調“學會”的“知識體系”，讓學生離開學校時帶走的是沉甸甸的“基礎知識”，而強調“會學”的“能力體系”，讓學生離校時帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續的學習探究的興趣。

創新載體重在實踐探究。蔡元培任北京大學校長時，有次他突然問學生：“5加5等于多少？”學生以為校長所問必有奧妙，都不敢作答。片刻后有一學生說：“等于10。”蔡元培笑著說：“對！對！”并鼓勵說：“青年們切不要崇拜偶像！”胡適在上世紀30年代寫有一條幅：“做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。”我們的先人“問題意識”很強，一部《論語》，幾乎全是師生之間的“啟思”與“導疑”。作家劉震云曾有感而發地說：“對好奇心的壓抑就是對創造力的壓制，把一千個人變成一個人。中國教育本身需要教育。”華應龍在教學過程中總結了融錯三步曲：第一步，容錯，容忍、包容錯誤，錯是錯；第二步，融錯，將差錯化為教學資源，錯不是錯；第三步，榮錯，出錯是光榮和榮幸，錯還是錯。正確的解答，可能是模仿；而錯誤的解答，卻可能是創新。

三、“踏遍青山人未老”，贏得“創新”滿目春

創新高中教育模式既是理論問題，也是實踐課題；奠基創新人才培養既不能“霧中看花”，也不能“盲人摸象”。巴甫洛夫曾說：“科學是隨著研究方法的成就前進的。研究方法每前進一步，我們就登高了一個臺階。于是我們就看到了許多新事物，看到更遼闊的遠景。”因此，試點探索、局部先行，個別試驗、形成經驗，是一種重要的工作方法和破解難題的智慧。首批14所創新人才培養試點學校是由學校申報、地方推薦、專家遴選、省教育廳批準而產生的。試點工作政府關注、社會期待、家長矚目，試點學校校長務必增強光榮感、責任感、緊迫感。

（一）心要熱，明確試點工作的指導思想

“心要熱”就是指做好創新高中教育模式、奠基創新人才培養的試點工作要帶著感情、心向往之，帶著熱情、心無旁騖，帶著激情、心領神會。認真思考試點工作在體制內能做什么，需要體制外提供什么？在學校內部能做什么，需要學校外部提供什么？昨天已經做了什么，今天應繼續做什么？既不能把試點看成是裝點門面的榮譽、優于別人的光環，也不能把試點工作看成是學校份外的任務、人為的負擔，更不能期求在短期內形成所謂最佳萬能、立竿見影的高中教育模式。實踐告訴我們，“只有更好，沒有最好”，“世界在變，創新不變”。試點工作是一個革故鼎新的過程，必然遇到來自文化觀念、組織結構、利益關系等方面的阻力。這就需要我們一方面“咬定青山不放松”、“領異標新二月花”，另一方面“一枝一葉總關情”、“道是無情卻有情”。

創新高中教育模式、奠基創新人才培養的試點工作在指導思想上，一要堅持由“面向現代化”走向“建設現代化”，在“現代性”的提升中突出“自由、創新、快樂”，不能使創新教育成為少數人的專利。二要堅持由“面向未來”走向“引領未來”，選擇更加適合學生的教育，關注能力、注重“會學”，發展個性、持續發展。三要堅持由“面向世界”走向“融入世界”，突出“更高質量、更加公平、更具特色、更為可愛”。四要堅持由“面向實際”走向“立足實際”，強調“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校”、“讓課堂充滿生命的活力，讓校園煥發綠色的生機，讓環境放射人文的光芒”。五要堅持由“面向實驗”走向“主動實驗”，時刻不忘“承認問題是解決問題的第一步，你愈是躲著問題，問題愈會揪住你不放”，時刻不忘“教育不能簡化為人能夠決定的事業”、“教師創新教學意味著學生學習的改進并體現在學生的成長之中”，時刻不忘皮亞杰所言“教育的目的是培養能夠解決新問題的人，而不僅僅是重復前人所為之人，即具有創造、發明和發現能力的人”。

（二）頭要冷，明確試點工作的階段目標

所謂“頭要冷”就是指通過冷靜思考，看到試點工作的艱巨性和復雜性；通過冷眼觀察，看到試點工作的緊迫性和長期性。做好試點工作要有孔子治學“三境界”，即“學而時習之，不亦說乎”，即能夠感受辛勤學習、溫故知新之樂；“有朋自遠方來，不亦樂乎”，即能夠感受朋友之間切磋批評之樂；“人不知而不慍，不亦君子乎”，即能夠感受勤于耕耘、耐得寂寞之樂。

每所試點學校要自覺遵循教育教學和學生身心發展的基本規律，堅持因材施教與因需培養、課堂教學與實踐鍛煉、全面發展與充分發展相統一，努力成為創新高中教育模式、奠基創新人才培養的系統探索的“先行者”，成為教學內容改革、課程體系建設、教學方式革新、社會資源整合的“試驗田”，成為自主發展、多樣發展、特色發展、全面而有個性發展的“示范點”，成為觀念創新、制度創新、方法創新的“輻射源”。當創新教育成為普通高中教育的不可或缺的組成部分、成為師生的行為習慣的時候，何愁未來沒有拔尖創新人才輩出之時。因此，在推動創新教育面向全體的同時，要充分利用校內外教育資源，創新現有培養方式，加強普通高中與高等院校、科研院所的交流與合作，激發和增強學生的創新精神、創新思維和創新能力，努力使一批素質全面、基礎扎實、學有余力的高中生的優勢潛能得以充分地發掘、全面地發揮、持續地發展。

（三）步要穩，明確試點工作的主要任務

“步要穩”就是指做好創新高中教育模式、奠基創新人才培養的試點工作，一要防止“剃頭挑子一頭熱”，即校長熱、教師不熱或教師熱、學生不熱。只有上下聯動、師生互動，才能形成合力、激發活力。二要防止“穿新鞋走老路”。要以創新的思路引領試點工作，以創新的舉措推動試點工作，以創新的文化支撐試點工作。三要防止“小馬拉大車”。試點工作涉及面廣、難度大，要善于統籌、抓住重點，以點帶面、先易后難，局部突破、整體推進，營造一個更加符合個性化學習需求、激發創新思維的環境。

創新高中教育模式、奠基創新人才培養的試點工作，應堅持解放學生與開發學生并舉、面向全體與高端引領并重、課程體系完善與課程有效實施并行。首先，堅持學思結合，改革接受性學習。接受性學習常常用典型化、簡約化的方法，對生產知識的過程和結果進行改造，從而大大縮減了學習和掌握知識的時間，使學習者贏得認識活動的時間和速度。改革接受性學習關鍵在于貫徹理論聯系實際的原則和尊重學生主體地位的原則。其次，堅持因材施教，拓展研究性學習。研究性學習是學生以類似或模擬科學研究的方法所進行的學習。在研究性學習中，只呈現有關線索或例證，而不直接呈現有關概念、規則等結論性內容，學習者必須經歷一個研究、發現的過程，自己得出結論或找到解決問題的答案。再次，堅持知行統一，增加體驗性學習。體驗性學習是以實踐為主要途徑、以直接感知為主要形式、以非中介性為主要特征、以獲得直接體驗為主要目的的一種學習活動。學生對某一原理的理解，對某一道理的感悟，對某一知識的同化，對某一教誨的領會，其實都是體驗的結果。有人說：“沒有體驗，就沒有教育。”

（四）行要力，明確試點工作的基本要求

加強領導。胡錦濤總書記強調，“人才是第一資源，是國家發展的戰略資源”，“要抓緊培養造就青年英才”。馬約爾曾說：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。因此，我們必須在深化對試點工作重要性的認識的基礎上，認真落實試點工作責任制，試點學校校長是第一責任人，要成立以校長為組長的試點工作領導小組，統籌協調領導試點工作，切實做到長遠有計劃、近期有安排，明確目標，分解任務，落實人員，保障經費，創新制度，科學考核，充分調動師生參與試點工作的積極性和主動性，防止“急功近利、浮躁不實”，強調“知其白，守其黑”；慎提“快出人才、快出成果”，強調“打基礎、重長遠”；勿求“開小灶、走捷徑”，強調“講良心、負責任、增本領”；遠離片面追求“升學率”，強調“遵循規律、守住底線、擁有尊嚴”。市、縣教育行政部門要加強對所屬試點學校的領導，幫助所屬試點學校理清思路，支持所屬試點學校創新實踐，解決所屬試點學校的相關問題，營造有利于所屬試點學校完成試點任務的良好外部環境。進一步推進高校招生制度改革，逐步形成高校多元入學的格局。推進試點學校與高校的深度合作，通過舉辦附校、共建實驗室、提前選修高校課程等途徑，拓寬學生多樣發展、健康成長的渠道。

強化統籌。就試點學校內部而言，加強統籌的關鍵在于全面落實“育人為本”，具體表現為全面落實“德育為先、能力為重、體美俱進、全面發展”。一是突出德育為先。陶行知曾說“教師的職責是‘千教萬教，教人求真’；學生的職責是‘千學萬學，學做真人’”，“不要把學生培養成‘瓜裂裂’”。德育的目標就是塑造美好心靈和強烈的社會責任感。做好新時期普通高中德育工作，既要與時俱進，也要創新推進，更要刻苦求進，做到“主渠道”暢通有效、“主陣地”建設有力、“主活動”持之有恒、“主隊伍”奮發有為。二要重視藝術教育。藝術教育是審美教育，也是發展形象思維、激發創新意識的教育。研究證明，藝術教育有助于開發大腦右半球的潛能，在培養直覺、想象力和創新意識方面具有獨特的功能。1960年蘇聯衛星上天，引發了美國對教育的反思，隨即制定了“曼哈頓零點計劃”，把藝術教育作為教育改革的最佳突破口，取得了明顯成效。三要強化體育功能。用體育來培養精英，源于古希臘的教育理念。古希臘人認為，刻苦的體育訓練，可以培養公民堅韌不拔的品格和忍受巨大痛苦的能力，同時也鍛造了強壯的身體。在最低級的層面，體育是一個心理療程，能使人擺脫抑郁和沮喪。在更高的層面，體育幫助人領悟人生，迸發出追求理想的勇氣。體育的好處是能夠在短暫的時間內把人生以游戲的方式給你演繹一遍，有始有終，讓你懂得奮斗，懂得怎樣處理好與隊友、對手的關系，怎樣去制勝，怎樣輸得起，怎樣在逆境中奮發。體育把復雜的生活簡化，給你一個“通俗本”，讓你有親歷的經驗，讓你事先理解許多事后才能理解的東西。更重要的是，體育最真實、直觀地模仿著生活中的競爭。在美國的中學里，往往最出風頭的不是功課好的書呆子，而是“體育明星”。

狠抓落實。一是以把握創新人才的內涵促試點任務落實。“新穎而有價值是創新的兩條本質要求”。創新人才是“永遠在陌生的領地上的陌生人”，是在全面發展的基礎上具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才，是個性自由、獨立發展的人才。二是以把握創新的特點促試點任務落實。創新基于實踐，始于問題，系于想象，成于實驗，是一個“問題+想象+實驗檢驗”的過程，是一個在已有認識的基礎上產生新穎的有價值的精神產品和物質產品的過程；創新是“定勢”的解脫和心智的“放飛”。想象力比邏輯力更重要，生活告訴我們：“沒有一位詩人靠語法寫詩，也沒有一位科學家只靠邏輯思考。”三是以把握項目引領促試點任務的落實。試點工作要與課程基地建設結合起來，不斷改進教學方式，引導學生有效學習，促進老師專業成長，推動學校特色發展。與課外實踐活動結合起來，推進學生科技創新活動組織社團化、活動課程化、輔導個性化、評價過程化，建立興趣導向、體系開放、形式靈活、合作探究、渠道互通、選擇多樣的課外活動機制。四是以搭建載體促試點任務的落實。在充分調研的基礎上，建立有利于創新人才培養的法規和政策支撐體系。依托各級教研部門，分級成立高中課程研究中心。依照有關規定，成立創新人才試點工作的協作組，建立試點學校校長與大學校長、科研單位與企業負責人互動論壇。

“與大地貼得更近，看天空才會更遠”，這是雜交稻之父袁隆平的名言。什么是大地？對我們來說，普通高中教育就是大地，創新高中教育模式的實踐就是大地，奠基創新人才培養的探索就是大地。讓我們與大地貼得更近些吧、更緊些吧，從創新高中教育模式開始，實現奠基創新人才培養的“不一樣的精彩”。

（作者系江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長，本文系作者在2011年10月13日全省普通高中創新人才培養試點工作推進會議上的講話）