以課題為抓手 提升區域教科研品質

提升教科研品質、推動教育內涵發展已成為教育界的共識，但如何提升卻是一道迫切需要破解的難題。筆者以為，以課題為抓手是區域提升教科研品質的有效手段。下面是我們姜堰市的具體做法。

一、營造課題研究“磁力場”

制度磁力場。制度既具有強迫性，又具有激勵性。因為制度既規定了學校及教師的權利，又明確了其職責及義務。近幾年，我市先后出臺了一系列專題文件，并將教科研特別是課題研究情況納入學校素質教育質量綜合考核，納入教壇新秀、教學能手、學科帶頭人及名特優教師評選，納入教師評優評先、職稱評定范疇，且權重逐年加大。教育局每年都對教科研先進學校及先進個人進行精神與物質獎勵。全市每年用于教科研活動的獎勵經費達40多萬元。

專家磁力場。教科室成員本身具有較高的業務水平和能力，人人是某一學科的教研員，是學科帶頭人或名師或特級教師，個個都主持或作為核心組成員參與地級市以上的課題研究，組織的活動質量高，吸引力強。教科室還經常邀請省內外知名專家指導全市及各校教科研工作，一次次高質量的專題講座、精彩點評、課堂展示吸引了各校教師的廣泛參與。我市還實行立項課題專家聯絡制度。對市級以上立項課題，安排其與該課題有關的專家進行聯絡，專家參與課題重大活動，定期了解課題研究進程，為課題把脈、指導。專家的介入，保證了課題的高質態運行。

活動磁力場。一是教科室或名師工作室牽頭的課題堅持開展月度研討活動。每次活動都將課堂展示、專題講座、名師點評、互動研討結合起來，與會者每次都覺得受益匪淺。二是為學校舉行課題研究成果推廣或中期研究成果展示活動。近幾年，我市每學期均組織一次規模較大的成果推廣活動。三是組織相關人員外出參加高層次教科研專題培訓活動。市局教科室及時向各校發布市外教科研信息，并適時組織人員參加相關活動。全市每年參加市外教科研活動的教師在2000人次左右。

二、構筑課題管理“金字塔”

管理高質量，教科研才能高品位。在課題管理上，我市呈現如下三種“金字塔”結構。

課題級別“金字塔”。我們堅持立項課題逐級申報。首先，明確要求教師人人參與校本課題研究。為此，我市于2008年出臺了《中小學校本課題研究實施要求》。校本課題研究的內容主要是學校教育教學中切實存在的又是迫切需要解決的問題。其切入口小，研究周期短。本學期，我市各校校本課題累計達600多項，平均每校近9項。其次，校本課題經過提煉、整合后申報市級立項課題。申報時，在“課題提出的背景”、“課題研究的實踐意義與理論價值”、“可行性分析”等欄目中要寫清校本課題研究的情況及思考，否則，難以通過立項審批。再次，地市級、省級課題申報一般也從校本或市級立項課題中產生，保證課題的高質量，減少立項課題的夭折率。此外，我市還定期發布課題申報指南。申報指南所列課題來源多樣化。一是上級申報指南中符合我市實際的，我們選用。二是從每年組織的全市“課題征集”中篩選，這些課題中有不少就是校本課題，具有很強的研究價值。

科研學校“金字塔”?！笆晃濉逼陂g，我市扎實開展了教科研三級學校評選，即教科研合格學校、先進學校、示范學校。圍繞課題研究級別、成果價值及應用、教師參與率等制訂具體的評分細則，每兩年評選一次。目前，全市所有學校均成為了合格學校，校校均有市級立項課題，校校均有?？螅巳藚⑴c課題研究活動，校校每學期均進行課題研究階段總結，學校網站開辟專欄及時發布課題研究信息。至目前，全市已評選出24所先進學校，其中示范學校6所，示范學校成為了全市教科研基地。

課題成員“金字塔”。我市對各級立項課題的組成人員提出了明確要求。具體分為參與者、核心組成員、課題主持人。其中核心組成員不超過10人，主持人不超過2人。核心組成員為子課題的具體負責人，要定期向課題主持人匯報研究進度，參與重大活動的策劃及課題日常管理工作，并最終形成書面子課題研究報告。教育局在教師評優評先、職稱晉級、名特優教師評選等活動中，對上述三類成員按不同的權重進行考核評估，防止不參與者亂摘他人成果、普通參與者自列為核心組成員、研究成果個個同等“分享”等不正?，F象的產生。

三、組建課題項目“共同體”

為實現全市課題研究水平的整體提高，我市將相同課題或近似課題組建為項目“共同體”。共同體的形成，有效解決了課題高水平運作與學校課題組力量相對不足的矛盾，也為學校管理提供了新思路。其主要方式有：

強強聯合式。對于教育教學中的熱點問題形成的課題，主要采取強強聯合攻堅的方式進行。有的是根據全市實際需要“指派”的，主要是為了解決全市教育教學中的難點問題，如新課程改革之初，大家對綜合實踐活動如何實施心中無數，我們就形成了“綜合實踐活動實施策略的研究”課題，由市局指定教科研先進學校聯合開展實踐研究，形成經驗后，以現場觀摩會的形式向全市展示，推廣應用其成果。其次，還有“紅娘”式，即市教科室及時發布各級課題立項信息，為項目聯盟的形成做“介紹人”。我們先后成功牽線搭橋組建了“信息技術與學科教學整合”、“幼兒教育中課程開發與應用”、“中學語文閱讀欣賞教學”、“學科研究性教學與研究性學習”等12個強強聯合共同體。當然，強強聯合也有“自由戀愛”式，即學校之間、課題組之間自由結對，共同研究。這是我們最歡迎的，因為這種方式主動性更強，共同體更具合力。

互補促進式。其方式主要表現為兩種。一是名特優教師或教科室、教研室成員作為課題負責人，召集教科研不同類型（合格、先進、示范）學校參與研究，使研究成果信度更高。我市明確規定名特優教師必須人人有地市級以上立項課題，人人組建名師工作室（相同學科的可聯合組建），工作室成員覆蓋全市各教研區，以充分發揮示范、輻射作用。目前，我市有名師工作室16個，均以課題月度研究的形式開展工作。這樣的方式能將理論與實踐有機結合，形成優勢互補。二是城鄉學校形成課題研究共同體。每個城區學校掛鉤一到兩所農村學校。結對主要采用“半日開放”的形式，通過課堂展示、專題研討、閱覽資料等進行課題研究互動交流。市局將結對幫扶成效納入學校年度考核。

對外合作式。主要方式有兩種。一是與上級科研部門合作，參與其子課題的研究，這有利于學校盡快熟悉教科研流程，迅速走上課題研究的規范之路。二是與市外學校合作。這有利于開闊研究視野。我市有24所學校參與了朱永新先生領銜的“新教育實驗”，學校圍繞營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、構筑理想課堂、建設數碼社區、培養卓越口才這六大主題與省內外學校結為項目聯盟，有計劃地開展合作交流活動?！缎陆逃龍蟆芬浴靶陆逃l的新教育船歌”為題，對我市新教育實驗的做法進行了專版系列報道。

四、推進課題運作“滾動式”

課題結題不是最終目的。最終目的是通過課題研究提高教育教學質量，提高辦學品位。為了減少課題研究的功利主義色彩，我們推行了課題研究“滾動式”策略。

研究級別“由下至上”向高度滾動。不管哪級課題，我們都堅持按正規途徑報送，防止學校上當受騙。學校從校本課題中篩選課題申請市級立項課題，市級以上立項課題申報必須經市局教科室審批逐級上報。各級課題嚴格按照申報立項、開題論證、中期匯報、結題鑒定等程序進行。

研究范圍“由點到面”向廣度滾動。我們鼓勵學校及教師首先從教育教學中的某個環節或某個問題入手開展研究，逐步擴大研究范圍?！坝牲c到面”滾動，既可以是由一個教學環節的研究到多個教學環節的研究，也可以是由一個學科的教學研究到多個學科的教學研究，當然也包括由少數人參與的研究到大多數人參與的研究。

研究內容“由表及里”向深度滾動?！氨怼敝傅氖菧\層次研究，如某種技巧、模式或做法。“里”指的是教育教學的本質，即教育教學的智慧、策略與方法。在某一課題結題時，我們要求課題組反思存在的不足或需要改進的方面，鼓勵課題組開展下一輪研究。這樣，可以防止學校課題研究像狗熊掰玉米一樣，研究一個丟一個，雖然課題研究不少，但教科研品位不高。這方面，我們已取得了一定成效。如一些學校由“尚美課堂”、“崇實課堂”研究發展到“尚美教育”、“崇實教育”研究；一些學校的特色建設研究，經歷了“特色項目—學校特色—特色學校”三個階段。

（作者單位：江蘇省姜堰市教育局）