以課題為抓手 提升區(qū)域教科研品質(zhì)

提升教科研品質(zhì)、推動教育內(nèi)涵發(fā)展已成為教育界的共識，但如何提升卻是一道迫切需要破解的難題。筆者以為，以課題為抓手是區(qū)域提升教科研品質(zhì)的有效手段。下面是我們姜堰市的具體做法。

一、營造課題研究“磁力場”

制度磁力場。制度既具有強迫性，又具有激勵性。因為制度既規(guī)定了學校及教師的權利，又明確了其職責及義務。近幾年，我市先后出臺了一系列專題文件，并將教科研特別是課題研究情況納入學校素質(zhì)教育質(zhì)量綜合考核，納入教壇新秀、教學能手、學科帶頭人及名特優(yōu)教師評選，納入教師評優(yōu)評先、職稱評定范疇，且權重逐年加大。教育局每年都對教科研先進學校及先進個人進行精神與物質(zhì)獎勵。全市每年用于教科研活動的獎勵經(jīng)費達40多萬元。

專家磁力場。教科室成員本身具有較高的業(yè)務水平和能力，人人是某一學科的教研員，是學科帶頭人或名師或特級教師，個個都主持或作為核心組成員參與地級市以上的課題研究，組織的活動質(zhì)量高，吸引力強。教科室還經(jīng)常邀請省內(nèi)外知名專家指導全市及各校教科研工作，一次次高質(zhì)量的專題講座、精彩點評、課堂展示吸引了各校教師的廣泛參與。我市還實行立項課題專家聯(lián)絡制度。對市級以上立項課題，安排其與該課題有關的專家進行聯(lián)絡，專家參與課題重大活動，定期了解課題研究進程，為課題把脈、指導。專家的介入，保證了課題的高質(zhì)態(tài)運行。

活動磁力場。一是教科室或名師工作室牽頭的課題堅持開展月度研討活動。每次活動都將課堂展示、專題講座、名師點評、互動研討結合起來，與會者每次都覺得受益匪淺。二是為學校舉行課題研究成果推廣或中期研究成果展示活動。近幾年，我市每學期均組織一次規(guī)模較大的成果推廣活動。三是組織相關人員外出參加高層次教科研專題培訓活動。市局教科室及時向各校發(fā)布市外教科研信息，并適時組織人員參加相關活動。全市每年參加市外教科研活動的教師在2000人次左右。

二、構筑課題管理“金字塔”

管理高質(zhì)量，教科研才能高品位。在課題管理上，我市呈現(xiàn)如下三種“金字塔”結構。

課題級別“金字塔”。我們堅持立項課題逐級申報。首先，明確要求教師人人參與校本課題研究。為此，我市于2008年出臺了《中小學校本課題研究實施要求》。校本課題研究的內(nèi)容主要是學校教育教學中切實存在的又是迫切需要解決的問題。其切入口小，研究周期短。本學期，我市各校校本課題累計達600多項，平均每校近9項。其次，校本課題經(jīng)過提煉、整合后申報市級立項課題。申報時，在“課題提出的背景”、“課題研究的實踐意義與理論價值”、“可行性分析”等欄目中要寫清校本課題研究的情況及思考，否則，難以通過立項審批。再次，地市級、省級課題申報一般也從校本或市級立項課題中產(chǎn)生，保證課題的高質(zhì)量，減少立項課題的夭折率。此外，我市還定期發(fā)布課題申報指南。申報指南所列課題來源多樣化。一是上級申報指南中符合我市實際的，我們選用。二是從每年組織的全市“課題征集”中篩選，這些課題中有不少就是校本課題，具有很強的研究價值。

科研學?！敖鹱炙薄！笆晃濉逼陂g，我市扎實開展了教科研三級學校評選，即教科研合格學校、先進學校、示范學校。圍繞課題研究級別、成果價值及應用、教師參與率等制訂具體的評分細則，每兩年評選一次。目前，全市所有學校均成為了合格學校，校校均有市級立項課題，校校均有校刊校報，人人參與課題研究活動，校校每學期均進行課題研究階段總結，學校網(wǎng)站開辟專欄及時發(fā)布課題研究信息。至目前，全市已評選出24所先進學校，其中示范學校6所，示范學校成為了全市教科研基地。

課題成員“金字塔”。我市對各級立項課題的組成人員提出了明確要求。具體分為參與者、核心組成員、課題主持人。其中核心組成員不超過10人，主持人不超過2人。核心組成員為子課題的具體負責人，要定期向課題主持人匯報研究進度，參與重大活動的策劃及課題日常管理工作，并最終形成書面子課題研究報告。教育局在教師評優(yōu)評先、職稱晉級、名特優(yōu)教師評選等活動中，對上述三類成員按不同的權重進行考核評估，防止不參與者亂摘他人成果、普通參與者自列為核心組成員、研究成果個個同等“分享”等不正常現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、組建課題項目“共同體”

為實現(xiàn)全市課題研究水平的整體提高，我市將相同課題或近似課題組建為項目“共同體”。共同體的形成，有效解決了課題高水平運作與學校課題組力量相對不足的矛盾，也為學校管理提供了新思路。其主要方式有：

強強聯(lián)合式。對于教育教學中的熱點問題形成的課題，主要采取強強聯(lián)合攻堅的方式進行。有的是根據(jù)全市實際需要“指派”的，主要是為了解決全市教育教學中的難點問題，如新課程改革之初，大家對綜合實踐活動如何實施心中無數(shù)，我們就形成了“綜合實踐活動實施策略的研究”課題，由市局指定教科研先進學校聯(lián)合開展實踐研究，形成經(jīng)驗后，以現(xiàn)場觀摩會的形式向全市展示，推廣應用其成果。其次，還有“紅娘”式，即市教科室及時發(fā)布各級課題立項信息，為項目聯(lián)盟的形成做“介紹人”。我們先后成功牽線搭橋組建了“信息技術與學科教學整合”、“幼兒教育中課程開發(fā)與應用”、“中學語文閱讀欣賞教學”、“學科研究性教學與研究性學習”等12個強強聯(lián)合共同體。當然，強強聯(lián)合也有“自由戀愛”式，即學校之間、課題組之間自由結對，共同研究。這是我們最歡迎的，因為這種方式主動性更強，共同體更具合力。

互補促進式。其方式主要表現(xiàn)為兩種。一是名特優(yōu)教師或教科室、教研室成員作為課題負責人，召集教科研不同類型（合格、先進、示范）學校參與研究，使研究成果信度更高。我市明確規(guī)定名特優(yōu)教師必須人人有地市級以上立項課題，人人組建名師工作室（相同學科的可聯(lián)合組建），工作室成員覆蓋全市各教研區(qū)，以充分發(fā)揮示范、輻射作用。目前，我市有名師工作室16個，均以課題月度研究的形式開展工作。這樣的方式能將理論與實踐有機結合，形成優(yōu)勢互補。二是城鄉(xiāng)學校形成課題研究共同體。每個城區(qū)學校掛鉤一到兩所農(nóng)村學校。結對主要采用“半日開放”的形式，通過課堂展示、專題研討、閱覽資料等進行課題研究互動交流。市局將結對幫扶成效納入學校年度考核。

對外合作式。主要方式有兩種。一是與上級科研部門合作，參與其子課題的研究，這有利于學校盡快熟悉教科研流程，迅速走上課題研究的規(guī)范之路。二是與市外學校合作。這有利于開闊研究視野。我市有24所學校參與了朱永新先生領銜的“新教育實驗”，學校圍繞營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、構筑理想課堂、建設數(shù)碼社區(qū)、培養(yǎng)卓越口才這六大主題與省內(nèi)外學校結為項目聯(lián)盟，有計劃地開展合作交流活動?！缎陆逃龍蟆芬浴靶陆逃l(xiāng)的新教育船歌”為題，對我市新教育實驗的做法進行了專版系列報道。

四、推進課題運作“滾動式”

課題結題不是最終目的。最終目的是通過課題研究提高教育教學質(zhì)量，提高辦學品位。為了減少課題研究的功利主義色彩，我們推行了課題研究“滾動式”策略。

研究級別“由下至上”向高度滾動。不管哪級課題，我們都堅持按正規(guī)途徑報送，防止學校上當受騙。學校從校本課題中篩選課題申請市級立項課題，市級以上立項課題申報必須經(jīng)市局教科室審批逐級上報。各級課題嚴格按照申報立項、開題論證、中期匯報、結題鑒定等程序進行。

研究范圍“由點到面”向廣度滾動。我們鼓勵學校及教師首先從教育教學中的某個環(huán)節(jié)或某個問題入手開展研究，逐步擴大研究范圍?！坝牲c到面”滾動，既可以是由一個教學環(huán)節(jié)的研究到多個教學環(huán)節(jié)的研究，也可以是由一個學科的教學研究到多個學科的教學研究，當然也包括由少數(shù)人參與的研究到大多數(shù)人參與的研究。

研究內(nèi)容“由表及里”向深度滾動?！氨怼敝傅氖菧\層次研究，如某種技巧、模式或做法?！袄铩敝傅氖墙逃虒W的本質(zhì)，即教育教學的智慧、策略與方法。在某一課題結題時，我們要求課題組反思存在的不足或需要改進的方面，鼓勵課題組開展下一輪研究。這樣，可以防止學校課題研究像狗熊掰玉米一樣，研究一個丟一個，雖然課題研究不少，但教科研品位不高。這方面，我們已取得了一定成效。如一些學校由“尚美課堂”、“崇實課堂”研究發(fā)展到“尚美教育”、“崇實教育”研究；一些學校的特色建設研究，經(jīng)歷了“特色項目—學校特色—特色學?！比齻€階段。

（作者單位：江蘇省姜堰市教育局）