以優良生態造就卓越學校

筆者所在的南京市科利華中學，創辦于1979年，前身是一所廠辦校。由于歷史的原因，直至20世紀末，學校一直是一所三流初中。當時學校的發展面臨著空間資源短缺、教學骨干人才匱乏、辦學理念模糊不清、教育質量不盡如人意、學校社會聲譽不高等多重困境。

面對這樣的現實困難，我們認為，實現突破的最好途徑就是改革創新。如何改革？怎樣創新？經過學習、思考，我們選擇了走內涵式發展的道路，不拼政策、財力、設備、資源，而是依靠結構優化、質量提升、效益提高和科學制度保障等措施來促進學校的發展。我們的實踐是：高舉生態教育旗幟，走內涵發展之路，創設優良學習生態，為學生優質發展奠基。

一、提供高選擇性的學習資源

高選擇性的學習資源是指經過學校和教師精心遴選的優質課程資源，它能促進師生的學習狀態得到優化，滿足師生的持續健康發展的需要，讓每一個教師和學生快樂成長，使學生擁有學習快樂感，使教師擁有職業幸福感。

我校提供的學習資源包括動態資源和靜態資源兩個方面。靜態的資源除了教材教輔外，還包括學校完善的網絡平臺、藏書豐富的圖書館和科利華學習軟件；另外，學校免費為每個教師訂閱精選的專業雜志和人文雜志，為每個同學發放“自主學習效率手冊”和“學生行為教育讀本”，供師生學習之用。動態的學習資源主要指我校努力創建的教師動態發展機制，學校秉承“依靠教師，服務教師，發展教師”的管理理念，建立三個不同層次的中青年教師的動態發展目標，即發展型教師目標、優秀型教師目標和專家型教師目標，通過教師動態發展機制，努力打造“專家型教師為骨干，優秀型教師為主體”的教師隊伍。

提供給學生的學習資源主要指基于教學要素把握的資源，包括課內和課外兩個方面。課內的資源包括由個性化的教材解讀轉化而來的學習資源、精心篩選的學習資源和精心整合編制的教學案等。文科的教師，如語文、英語、政治、歷史、地理等學科，側重于運用整體把握、結構關聯和還原加工等方法，深入解讀文本，提供給學生高選擇性的學習資源，努力實現課堂的豐富靈動，促進學生的個性發展；理科的教師，如數學、物理、化學、生物等學科，側重于整合各類有效資源，編制適合校情班情的教學案，把問題帶進課堂，把智慧帶進課堂，努力監控教學過程，提高課堂的效率。

課外的資源包括以校本課程為載體開發的校本課程資源、社區學習資源等，如語文組的校本課程“生活中的語文”、歷史組的校本課程“探訪明城墻”等，它們可以豐富學生的品德形成和人格健全的經歷，豐富學生潛能開發和認知發展的經歷，豐富學生藝術修養和體育健身的經歷，豐富學生社會實踐和動手操作的經歷……滿足學生共性的學習需求和個性發展需求。

提供高選擇性的學習資源，切合我校學生的實際需要，學生學得輕松而收獲豐富，有力地提高了學習質量，促進了我校的優質發展，使我校短短幾年就從一所薄弱學校一躍成為一流的品牌學校。

二、開發具有校本特點的課程體系

我校地處風光秀麗的玄武湖畔，背倚古老厚重的明城墻，蘊藏著深厚的文化內涵，“智者樂水，仁者樂山”，水域寬廣、風景優美的玄武湖，古老滄桑、巍然屹立的明城墻，蘊含著豐富的課程資源。我們努力挖掘其中的課程元素，開發具有校本特點的“后綠色”課程體系，讓學生在這綠色詩意的土壤里自由呼吸、健康成長。

我們依據“厚德博學、身心兩健”的學校育人目標，提出了“后綠色課程”，并提出“后綠色課程”的目標，即為培養“雅氣質，寬胸懷；勤學習，善思考；會健身，樂生活”的陽光學子奠基。

我校的“后綠色課程”體系的設置依據于多爾的“后現代主義課程觀”，后現代課程觀提出“4R”課程追求：豐富性、嚴密性、回歸性、關聯性。即確立開放的、多元化的課程體系，使學生在無限多樣的現實世界中發展理解力、批判力與鑒賞力，塑造具有豐富內容的自由個性的主體，關注人生的多方面價值和意義的實現；課程是開放的，沒有固定的起點與終點，循環反思中個體能力得以螺旋式發展；課程已不再是具體編制的教材，不再是脫離教師、學生和情境的知識的組織，不再是他人實際的、簡單排列的、序列化的步驟材料，而是把學校教育、社會教育與家庭教育融為一體的社區課堂，回歸教師主導，教師是課程網絡的開發者、教學過程的反思者、學生學習的促進者和社區課堂的協調者，回歸學生主體，關注學生生存，不僅為其提供知識、發展認知，更主要的是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使之成為一個完善的人”；課程強調的是要對多種可能和沒被說出來的假定進行仔細探索，應該深入地、批判地、有創造性地去看待問題，應當做意義的創造者，而不僅僅是意義的發現者，或者別人意見的跟隨者，強調對國家課程、地方課程、校本課程進行統整，倡導國家課程校本化、地方課程特色化、校本課程個性化。

在堅持上述原則的基礎上，我們建構了校本化的“后綠色課程”框架，其基本結構分為三層：一是“享受綠色系列課程”，側重國家課程的校本化，倡導創設享受課堂，追求課堂教學品質，讓學生在良好的生態中學習，享受優質的、綠色的教育；二是“感悟綠色系列課程”，側重方法體驗類的課程，習得方法，使學生在體悟道德、形成價值觀、擁有創新意識和提高生活能力等方面有所收獲；三是“創造綠色系列課程”，側重學校社團類課程，旨在為學生的個性發展、多元發展創設開放的、自由的環境，發展學生的探究意識、創新精神和創造能力。

在課程實施層面，我們努力做到：注重基礎，突出實用性；分層教學，增強選擇性；任務驅動，凸現趣味性；重視評價，強調激勵性，讓學生在良好的生態中學習，享受優質教育。倡導創設“享受課堂”，追求課堂教學品質，讓學生在良好的生態中學習，享受優質的、綠色的教育。

三、構建以學習者為中心的有效課堂范式

我校以教研組為單位，要求組長思考總結本組的有效課堂范式，并在組內進行充分的研討，確保其可操作性。如語文組的“援疑質理式”、數學組的“以案導學，以案促教式”、化學組的“一案三段五環式”、生物組的“多元互動式”等，各個教研組實現學?！罢n堂”變“學堂”的總體目標：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。教師更加關注學生智慧火花的迸發、知識的生成和心靈的成長。

在不斷完善各學科課堂范式的基礎上，我們提出了課堂的大體框架，即：突出學生知識的自我建構和教師的組織引領作用，主要教學流程是：問題呈現——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納。構建以學習者為中心的課堂范式，倡導教師將問題帶進課堂，將智慧帶進課堂，努力使我校的課堂呈現可喜的局面，學生情緒輕松，智力緊張，成效顯著。我們努力追求“享受課堂”，它有五個要素，即有效率、有思考、有趣味性、有激情、師生平等。

四、“無痕科研”助推教師成長

教師的發展主要在自己，但學校的培養助推也很關鍵。近年來，我校嘗試將教學、教研、科研與培訓一體化，讓教育科研無痕化，形成扎根于每一堂課、關注每位教師發展的教育科研氛圍，努力提高教師的專業水平，提升教師的自身素養。

教師工作任務重，壓力大，提到教育科研他們往往有畏難情緒。針對教師的現狀，我校努力淡化教育科研的概念，讓教師在平常的工作中進行教學反思、專題學習、教學觀摩等，通過校本研修，讓老師潛移默化地參與到教育科研中來，提升自己的專業素養和教科研水平。

1．教學反思——提升教師的課堂反思能力

學校要求教師寫教學反思，具體要求是：每課一反思，把反思寫在教案的教后記處；每學期一反思，教師用教學論文、教學敘事或教學案例的形式，對自己教學中的重要收獲或存在問題進行總結、反思；35周歲以下的青年教師教學基本功競賽后，可就本節課撰寫一篇教學案例或教學敘事。

2．專題培訓——提高教師的教育教學水平

為了加強教師隊伍的建設，提高教師的業務水平，我校適時舉辦專題講座或學習，從不同角度、不同層次闡述教育教學工作，努力提高教師的教育教學水平。到目前為止，已舉辦了35期專題講座或校本研修活動，這些研修材料，涉及教育教學的方方面面，提高了教師的教育教學水平，提高了教師的課堂教學效率。

3．教學觀摩——提高教師的課堂教學能力

近3年來，我校利用周三教師集會時間，通過示范課、微型講座等形式進行校本研修，提高教師的課堂教學能力。具體方式是由骨干教師給全校教師上示范課并由其就本次研討主題開設微型講座。到目前為止，幾乎每個教研組都承辦了至少一次這樣的專題研修活動，在提升自己的同時也提升了同行。

4．讀書活動——提高教師的專業水平和自身素養

讀書，不僅是教師開闊視野、豐富知識的過程，也是教師精神成長的過程，學校組織讀書活動是實現教師專業引領的首選方式。2009年起，我校組織青年教師“相約星期四”讀書會，并發出邀請函，誠摯邀請青年教師，利用周四晚上的時間一起讀書，共同交流，尋找心靈的力量，品味讀書的快樂和幸福，效果不錯。

近年來，學校始終把讀書作為教師專業引領的重要方式，先后推薦教師閱讀《給教師的一百條建議》《班主任工作藝術》《細節決定成敗》《陽光心態》《不跪著教書》《致青年教師》《教師職業道德、心理健康和專業發展》和《教師最需要的心理學》等書籍，并以讀書交流活動或讀書筆記評比的形式進行反饋。

“無痕教育科研”的校本研修關注教育教學問題的解決，它將教師的專業發展放在首位，通過研修促進實現人的發展，進而促進學校的發展。校本研修作為一種外因，在教師的專業成長中起著不可估量的作用，引領教師向更高更遠發展。

五、創設學生自主發展的平臺

在新課程理念引領下，我校教師變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設活動平臺，激發學生的好奇心，豐富學生的想象力，以培養學生的自主性，開發學生的創造潛力。主要從以下兩個方面入手：

1．創設質疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。因此在教學中我校提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我校要求教師把問題帶進課堂，把思考帶進課堂，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。如我校語文組的“援疑質理式”教學，鼓勵學生大膽質疑，教師援疑而教，創設質疑平臺，使學生由過去的機械接受變為主動探索。

2．創設交流平臺，變“個體學習”為“集體合作”

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中我們創設多種形式、多種目標的交流平臺，以發展學生自主性。如我校生物組采用“多元互動式”教學，學生在獨立思考的基礎上合作探究，生生互動，師生互動，學習個體與教學中介的互動，活躍了學生的思維，調節了師生關系及相互作用，提高了教學效果。

在德育工作上，我們也積極創設交流平臺，變“德育”為“育德”，變“說教”為“滲透”，營造厚德至善的氛圍，開展“育德”主題活動。主題活動包括學雷鋒活動、“啄木鳥”活動、感恩系列活動、“手拉手”幫扶活動、“讀書節”、“一二·九”愛心義賣活動、法制教育活動、安全教育活動、心理教育活動等。這些活動的開展，豐富了學生的德育實踐，提高了德育工作的針對性和實效性。

六、實施制度與人文交融的管理

制度管理和人文管理是我校管理的兩大支柱和基石，它們相得益彰，共同構成科學民主的學校管理模式。我校把制度管理與人文關懷有機統一起來，剛柔并濟，具體表現在“制度管理人，領導關心人”。

制度管理人。我校制定了教職工的工作職責和教職工規章制度，如教職工管理條例、教師繼續教育制度、教學研究制度、教師工作評比評價制度等，這些制度規范了教職工的工作職責。為了保證教學有序進行，教務處制定了課程管理制度、教學常規考核細則、教學事故追究制度等，規范教師的教學工作，對老師的備課、上課、布置作業、批改作業等方面都提出了明確的要求。

領導關心人。這不僅表現在關心教職工的生活、提高教職工的待遇上，更表現在關心教職工的成長和發展上。近幾年來，學校努力為教師搭建發展平臺：工作上，依靠他們，支持他們，充分授權，讓他們“挑大梁”；學習上，支持他們，使他們獲得再學習、再提高的機會；生活上，幫助他們，改善他們的生活條件，滿足他們子女的入學要求，對教職工的適齡子女到校就讀，給予學費全免等照顧，使他們無后顧之憂。

更為重要的是，學校根據每位教師的特點和發展狀況，幫助教師建立不同的動態發展目標，即發展型教師目標、優秀型教師目標、專家型教師目標。通過給每位教師制定目標，幫助其明確自己的發展方向，并積極創造條件，使他們盡快達成自己的專業成長目標，學校還為教師進修學習、參觀考察、舉辦講座搭建平臺，有效地促進了整個教師隊伍的成長。到目前為止，我校已有區“青優”以上的骨干教師29人，占到教師總數的三分之一，其中南京市學科帶頭人2人，南京市優秀青年教師8人，區學科帶頭人15人。

我校的“十二五”規劃提出，學校將通過校本培訓、智慧論壇、聘請專家（教師）講座、組織不同層次不同主題的專題研討、外出學習考察、教科研成果交流等形式，使教師群體樹立終身學習的自覺性，在未來五年內力爭有60名教師入選校級以上（含校級）名師，有40名教師入選區級學科帶頭人、區“青優”，有15名教師入選市級學科帶頭人、市“青優”。

（作者系南京市科利華中學校長）