名師成長的核心要素摭談

主持人語

不想成為名師的教師也有可能成為好教師，可是，套用一位教育哲學家的話說，他“好也好得有限，而壞則每況愈下”，因此，盡管我們深知不是每一位教師都能成為名師的，但還是鼓勵大家以名師為表率，向名師學習，向名師靠攏。名師成長自有其規律性，自有其核心的要素，它們是什么或在哪里呢？本期“教育研究”欄目的兩篇文章，有從理性或普遍性的角度，有從個體或特殊性的角度，對此予以描述、揭示。希望能對行走在“名師之路”上的廣大教師帶來一些啟示。

【內容摘要】名師成長的核心要素有三個，一是以進取心作為內生動力，二是靠學習力提供支撐，三是用創新性凸顯引領。這三個要素構成名師成長協同三角形。三條邊長的平均水平（及所形成的面積）決定名師成長的不同能量級（國家、省、市、縣），單邊水平則決定名師成長的不同類型（專才或通才）。名師成長還需關注其環境，諸如領導是否開明、同事是否熱心、資源是否充足、氛圍是否寬松，等等。但關鍵在自身主體性的發揮。

【關鍵詞】名師成長進取心學習力創新性

按照《現代漢語詞典》的解釋，名師是“有名的教師或師傅”。而在教育領域，人們對名師的一般看法是為大家公認且有重大貢獻和影響的教師。本文論述對象主要是中小學教師中的名師。由上述定義及描述可推論，名師至少需要從三個維度來衡量：人格、貢獻與影響。

人格，這是教師職業道德的基本要求，是“為大家公認”的先決條件，更是名師之名正向效應可持續的基石；貢獻，是教師職業生涯的根本要求，也是教師職業和其他職業的比較特質所在，其核心是與人格為表里的奉獻，名師意味著比其他教師要作出更多、更大的奉獻；影響，是教師職業延展的必然要求，任何一個教師都會對學生、家長、同行乃至社會產生或大或小、或深或淺、或長或短的影響，而名師之著名、知名、有名等知名度的差異均受制于這種影響的廣泛性、深刻性和持續性。

對何謂名師的簡要剖析，使我們擁有了對名師成長的解讀標準和工具。名師成長可以解讀為成長為名師，也可理解為向著名師成長。前者側重于名師成長的結果，后者側重于名師成長的過程。其實，無論是對名師群體抑或個體來說，過程與結果都是重要的。無過程之艱辛，則無結果之絢麗；無結果之輝煌，則難彰過程之辛勞，亦難論定過程之功勞。尤其對于教育、教師，跟其他行業、職業相比，缺少一種行業性的終極評價與職業性的終端評價。說到底，因為名師是一種兼具社會性的需要職業群體內部的學術認定與文化認同的教師類型，而非某種制度化的運作結果。

明乎此，研究名師成長的核心要素，大抵也需要顧及上述諸多方面。

筆者認為，名師成長的核心要素依據向著名師成長直至成長為名師，有密切相關的三個要素，并構成名師成長的協同三角形，底邊是進取心，其余兩邊分別是學習力和創新性。

進取心。作為一種努力向前、積極向上，立志有所作為的心態，強烈的進取心，是普通教師成長為名師的第一要素。這里的進取心至少應該包括以下幾個方面：明晰的努力目標、強烈的責任意識、堅韌的奮斗精神。

明晰的努力目標。對于一個有志于成為名師的普通教師來說，為自己確立一個適宜的努力目標是必需的。目標的明晰體現在：一有目標的最終達成度，從自己的實際出發，希望成為多大范圍、哪一領域、以什么著稱的名師；二有分解落實的相關具體內容，跟總目標相呼應形成整合的目標體系；三有計劃達成的時間表，一般以學期、年度為時間單位。

強烈的責任意識。這里的責任意識，并不是將成為名師作為自己今后的責任，而是因向名師努力前行，需要自己承擔更大的教育責任，用通俗的話語來說，就是教書育人的責任。這種責任的強烈在于不是一種外在壓力所致的“被強烈”，而是一種源自內心的自覺的擔當、自為的奉獻。

堅韌的奮斗精神。無論最終能否被大家公認為名師，任何一個愿意以名師作為自己追求目標的人，都必須堅定不移地前行、堅持不懈地努力、堅韌不拔地奮進。

進取心在名師成長協同三角形中，處于底邊的位置，是三角形穩固的基礎，是成為名師的內生動力所在。它所要解決的是名師成長過程中的精神力量問題。唯有源源不絕的強大動力，才能給有志者以有力且有效的保障。同時，進取心關涉人格，是教師職業道德的內容之一，自應有其重要的地位與功能。

學習力。毫無疑問，教師比其他任何一個職業的從業者都更需要學習。因為，這是其職業規定性的要求所在。這里的學習力包括以下幾個方面：

持久的學習志趣。學習志趣是保證學習的原動力。如同法拉第所說的那樣，學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于自己有沒有覺悟和恒心。有了學習志趣，就有了學習得以運行的“芯片”，就有了學習始終如一的航標。

優化的學習方法。最有價值的知識是關于方法的知識。正確的方法能讓我們少走或不走彎路，優化的方法能使我們如虎添翼，健步如飛。所謂優化的學習方法是指從自身實際出發，服務于自我提升的目標、任務，并與自己的個性特點相匹配、相適應的學習策略、手段等。

個性的學習習慣。學習習慣是一個由信念轉為習性，由思想轉為行動，從潛在的隱蔽性轉化為現實的可能性，再從現實的可能性轉化為生活的慣常性，須經自身努力而達成的踐行過程。習慣一旦養成，即擁有了這種學習的動力定型，就會走上“自動化”的學習之路。需要注意的是，這種習慣的抉擇與養成，一是適合，必須適合自己，而不是迎合別人；二是協調，必須妥善解決個人習慣與集體規約之間的關系；三是可行，可操作、好操作、能操作。這樣才能為自己的學習不斷加分。

強大的學習能力。從繼承性學習與創造性學習來看，所謂學習能力的強大，更多指向創造性學習。作為法定的對未成年人負有引領之責的成人社會代表，教師承擔著文明傳承的光榮使命。因此，繼承性學習是必需的，也是重要的。但是，在信息化、全球化的新時代，面對層出不窮的新事物，教師自身的知識更新、能力提升比以往任何時候都顯得更為重要。唯一的應對之策，就是創造性學習。通過創造性學習，努力使自己做到高人一眼，先人一步，才能永遠立于不敗之地。

學習力在名師成長協同三角形中，是具有支撐性的一條邊。所謂看得更高、看得更遠，做得更好、做得更巧，都跟學得更多、學得更深息息相關。其實，在名師成長過程中，有時未必是無上進心的恐慌，而恰恰是一種本領欠缺的恐慌，是進入發展高原期或停滯期的一種本領恐慌。面對這種本領恐慌，解決的辦法就是學習、學習、再學習。只有學習，才能變革自己，提升自己；也只有學習，才能應對新的形勢、新的要求。

創新性。從某種意義上說，名師之名正在于創新。人們是在認識此名師與他名師之間共同而有差異的特色來認同名師的。而這種共同而有差異的特色，就是創新的直接現實?！皠h繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，是創新給名師成長以活力，以生命。

創新性包括以下幾個方面：

批判的獨立性。創新意味著對傳統存疑與反思基礎上的改變與更新。如果沒有存疑，沒有反思，就不可能有創新。中國人的傳統文化，其熟人社會、族群意識往往會導致從眾行為。而從眾的結果則常常是千人一面、眾口一詞。在教育領域，表現為教育的一風吹、一邊倒。因此，要真正給教育以活力，就先得以批判的眼光來剖析、理解、認識、把握教育的歷史與現實，才能對教育的發展及未來有所思考，有所裨益。這種基于對民族未來責任感的審視，必須夯實在獨立的基礎上，也就是主體性的基礎上，才有可能有真知灼見，并可藉此催生批判者的獨特性。批判的獨立性究其實質就是批判者的主體性。

思維的求異性。從對既往的反思、質疑中所獲得的認識，可能與習見、他見微殊，甚至迥異。這種認識的差異性，正是創新的重要前提與條件。因為有了差異，才可能重新審視，窮原竟委，進行比較，更新抉擇。思維的求異性是名師成長的思維核心所在，因為，名師與一般教師的區別正在于其敢為人先的變革理念、獨樹一幟的教學風格。而這些，都需要思維的求異來助其完成。

踐行的探究性。創新性在實踐層面上，就是持續不斷的探究。因而，名師在其成長過程中必然會與探究相伴而行。創新說到底必須在實踐層面得到“提現”和證實。沒有實踐的成功，就不能說是創新的成功。但這種成功又是跟持續的探究，乃至無數的失敗相始終的。踐行的探究性更多地體現為敢試、敢闖，因為再好的觀念，再新的想法，不在實踐中探究應用，是不能變革現實，推動成長的。

創新性在名師成長協同三角形中，是具有引領性的一條邊。有了創新性的引領，就有可能取得名師成長的突破。尤其是對一些具有寬厚扎實基礎的教師來說，更需要創新性引領來點化其深厚的功底，使之煥發出耀眼的光芒。根據托蘭斯（Torrance）的研究，創造力與智力兩者的相關系數在0.30以下，而高智力組與高創造力組之間的相關更低。這說明，普通人也擁有這樣的創造潛能，并非只有高智力的人群才有此潛能。因此，人皆可為堯舜，應該有這樣的自信心。這對于名師成長更具現實意義。

綜合起來看，名師成長協同三角形是由進取心為內生動力，靠學習力提供支撐，用創新性凸顯引領這樣三要素構成的。結構決定功能，三條邊長的平均水平（及所形成的三角形面積）決定著名師成長的能量級。譬如，是縣級、市級，還是省級乃至國家級。三條邊在總長度一定的前提下，哪一條邊較其余兩邊為長（如同由等邊三角形轉為銳角三角形、鈍角三角形），則此單邊水平決定名師成長的類型。譬如，以德著稱，以藝贏人，以新取勝等等，這可稱之為專才成長型名師。當然，也有整體水平都高，即三條邊都足夠長的大三角形，這可稱之為通才成長型名師。應該指出，由這三要素構成的三角形，對于不同的個體，其成長結構的初始狀態是不一樣的。進取心不足，學習力不強，創新性稀缺，都可能使三角形其中的一條邊或兩條邊成為短邊，從而妨礙整體功能的發揮（倘若三條邊都短，那是特例，說明整體水平還不夠）。明確自己向名師成長初始狀態的意義在于有針對性地解決短邊（亦即“木桶短板”）問題，使這種成長更有針對性和操作性，因而，也更具有效性。

名師成長需要個人奮斗，但在任何一個社會，個人的成長跟他人、跟社群、跟社會總有千絲萬縷的聯系。因此，討論名師成長，必須關注名師成長的環境。在當下，國家為名師成長提供了較好的發展環境，各級政府都十分重視教師的成長。但教育發展的不平衡性具體到一個地區、一所學校，同樣的小學教師或中學教師，他們向名師成長的環境是不一樣的。這種環境包括領導是否開明、同事是否熱心、資源是否充足、氛圍是否寬松等等。這就要求青年教師，身處順境，應該充分利用，使自己如魚得水；身處逆境，應該窮不失志，讓自己紅梅傲霜。在現實允許的情況下，充分發揮個人的主動性、積極性，使自己不斷成長。

在名師成長過程中，還需要處理好先為師、后求名的關系，專業知能、專業道德和專業精神的關系，關注功底與才華、信念、敬業精神、特殊個性、承受力、人際關系、善于表現自己、口才等諸多方面素質的錘煉等等。

（作者單位：江蘇省如東縣教育局）