名師“教”我做“名師”

聽李老師作報告

第一次見到李老師，是在南通師范學校的大禮堂，那年我16歲，讀師范一年級。記得那場報告作了兩個多小時，李老師講她與教育的情緣，講她的情境教學，講她出訪日本講學的見聞感想。她的報告，帶給我們強烈的心靈震撼：小學老師，竟然也能做實驗、搞科研、成專家；一名小學老師，居然還可以漂洋過海去國外講學，這在上個世紀80年代，對從沒有走出過南通的我們，是多大的奇跡啊！李老師的報告，向我們詮釋了什么是職業尊嚴，什么是事業追尋，什么是人生價值。青春的我，心中的夢想變得清晰起來：工作后一定要像李老師那樣，做最好的老師，做最好的自己！

向李老師學上課

很幸運，工作的第三個年頭，我成為李吉林情境教學實驗班的老師。于是，李吉林老師，這位我仰慕的教育大師，親切平和地走到了我的眼前。

最讓我沉醉的是李老師的課堂：《小小的船》《螢火蟲》《桂林山水》……一節節精彩的課例，如詩如畫，帶著我走進美好的意境。我沉迷于李老師的教學藝術，對她的課堂無限憧憬。我甚至難以置信，怎么可以將孩子教得這么可愛聰明，怎么可以將課堂營造得如此繽紛活潑？至今我還不時憶起李老師的《螢火蟲》，整堂課洋溢著童話的色彩、美好的詩意、浪漫的情趣、豐富的哲思。課堂伊始，李老師寥寥數筆，黑板上立刻呈現出夏夜、草地、星空、繽紛的花草——螢火蟲，那夏天的精靈，提著小燈籠，在夏夜低飛，像撒落在叢林里的綠色寶石……我們都沉醉在這個美麗的童話世界里。

細細體味，李老師課堂的一切精彩，都源自她“童心的視野”，站在兒童的角度，是李老師教學的起點。我學著把李老師的課，完完整整地“拷貝”給自己班里的孩子。記得在一個秋天的早晨，我把課堂搬到了室外。在假山旁、花園邊，我和孩子們一邊觀賞美景，一邊品讀文字：“花園里，有綠樹，有紅花，還有青青的小草。”秋高氣爽，桂花含香，孩子們邊朗讀，邊表演，課堂亦詩亦畫，特別富有情趣和美感。孩子們高興地說：“我們喜歡王老師的課”；家長們夸贊說：“這位老師小小年紀很有靈氣”；領導同事也對我欣賞有加，夸我的課教得活潑創新。我知道，在大師身邊的耳濡目染，已漸漸化作我教學生涯的神奇營養。

跟李老師做實驗

非常懷念和李老師一起搞實驗的日子。從“情境教學—情境教育—情境課程”的實踐探索與研究，我一路追隨，一路揣摩，一路實踐，一路收獲。

每年，李老師都要把實驗班的老師集中好多次，期初帶我們學習實驗計劃、中途組織教學觀摩活動，乃至學期結束的實驗總結，李老師每次都安排得精心周到，讓我們驚喜不斷，收獲多多。很佩服，李老師總能用最感性的語言講演最理性的思想，一切枯燥的理論，在李老師的口中變得那么明晰和生動，充滿文學的色彩和藝術的韻味。至今還記得她用詩一樣的語言描述情境教育的理想，用淺顯易懂的語言講述實驗的操作策略，甚至還記得她講怎樣起早看日出，怎樣為尋找寫作素材走過秋天的莊稼地，如何策劃大型綜合展示活動“蘿卜娃娃看到的世界”……

在她的感召下，我在實驗班嘗試進行低年級“識字、閱讀、作文”三線并進實驗，探索小學語文提前讀寫的佳徑；我嘗試在中高年級進行大單元組合教學，將大量的美文組合讓學生閱讀，提高孩子的閱讀效率；我組織開展系列野外情境活動，豐富孩子的感受和體驗，促進孩子自由流暢的表達。

長達九年的“李吉林情境教學”實驗研究，我感受著情境教學思想的博大精深，領悟著情境教學的豐富內涵，流連于情境教學實驗的美好境界。從一招一式的模仿到自主領悟后的創造，情境教學思想與我內心深處對語文教學的理解達成了契合，我嘗試進行了兒童嬉樂作文的實踐。大自然成為我“嬉樂作文”的天然情境場，多彩的生活豐富著孩子的感受和表達，孩子們人人喜歡作文，個個發表作文，童稚的習作留下孩子們生命的記憶，多彩的活動美麗著斑斕的童年。教改實驗之路，讓平常的日子變得充實而富有，讓我的內心變得溫馨而滿足。

學李老師帶團隊

我的第一本集子《細雨微瀾》，是李老師寫的序。當年我實屬無名之輩，那本集子亦沒有書號，非正式出版。李老師全然不顧這些，《序》寫得真實、真誠，飽含對后輩教師的欣賞、愛和呵護。記得《序》中有這樣一段話：“俗話說，‘文如其人’，笑梅是‘名如其人’。她永遠是微笑的，因為她自信，因為她熱愛，她成了教育園地的一枝燦爛的笑梅。而‘笑’的后面正是因為心中的‘甜’和‘愛’。”李老師的贊賞，給了我莫大的鼓勵，化為我生命成長中無盡的動力。

是的，李老師對青年教師的愛，和她對孩子的愛一樣，是從心底里自然流淌出來的。她的“情境教育”、“情境課程”吸引了全校許多教師參加；她的實驗學校，帶出了一支優秀的隊伍；她創辦的“青培中心”，是全國范圍內最早的校本教師培訓基地之一；她所指導過的老師，遍布全國各地。

受李老師的影響，我走上校長崗位后特別重視學校教師隊伍建設。我的管理哲學是“做教師成長路上的校長”，我構建了“校長——做學校首席學習官，領導班子——做學習的先行者，全體教師——讓學習成為我們的習慣”的校園學習理論，探索了“用學習豐富教師的生命視野，用實踐充實教師的生命體驗，用反思提升教師的生命智慧，用成功彰顯教師的生命價值”的教師成長路徑。我像李老師當年培養我們一樣培養身邊的青年教師，我和教師一起觀摩課堂，舉行沙龍研討，進行碰撞爭鳴，我經常和老師們一起研討到深夜。從自我發展到群體共生同長，從學術個體到建立學術圈，到建構學術場，我培訓著教師的培訓，成長著教師的成長，快樂著教師的快樂，和老師們一起行走在共同成長的大路上。

李老師對我重視教師隊伍建設的舉措大為贊賞，全力支持。記得那一年，我利用五一長假，在區體育館舉行了一次“‘江海詩情’全國名師走進通州大型教學觀摩活動”，將全國最知名的語文特級教師竇桂梅、孫雙金、薛法根等請到通州，讓全校教師坐在家門口欣賞全國一流的課堂教學。為提升活動對學校教師的影響力，我邀請李老師出席開幕式并講話。記得那天一大早，李老師就從南通趕到通州，在準備室，顧不上寒暄，拿出講稿，握著鉛筆，一字一句細細斟酌、修改。開幕式上，她入情入境，激情演講，向來自全省各地的老師詮釋著理想的課堂，對老師們利用五一長假享受課堂教學大餐倍加贊賞。她的講話，給參會的老師們極大的鼓勵，讓我這個組織策劃者倍感欣慰。

如今，我所在的學校教師成長迅速，涌現出多個在全省具有影響力和知名度的名師，我自己也成為全國優秀教師、江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家工程培養對象。李吉林老師，以一個名師的力量，影響感召著幾代老師，帶動了一個地區的教育發展，引領著一個時代的教育追求，我想起了一個詞——“名師的核聚變效應”。是的，什么是“名師的核聚變效應”，李老師給予了最生動的詮釋。

（作者系江蘇省南通市通州區實驗小學校長、特級教師）