提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個環(huán)節(jié)

隨著教育改革的進一步深化，課程領(lǐng)導(dǎo)力作為校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心逐步被關(guān)注和重視，這不僅是校長個體素質(zhì)的彰顯，也是影響學(xué)校課程改革的重要資源。筆者認為，要進一步提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，必須關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。

一、聚焦課堂教學(xué)，提升校長的課程指揮力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)在課堂，課堂是推進課程改革、提高教育質(zhì)量的樞紐。校長應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)，聚焦課堂教學(xué)，變革教師的教學(xué)方式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.堅守課堂

課程實施的過程就是教學(xué)工作的過程，課程最終要通過課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。課程改革的攻堅戰(zhàn)在課堂，文本課程轉(zhuǎn)化為實施課程的落腳點在課堂，教育理念轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場的關(guān)注點也在課堂。首先，校長要堅持兼課。根據(jù)學(xué)校實際和自身特點，扎根講臺，引領(lǐng)教師實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益。這不僅有利于校長了解“教”的取向，也關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的實際，并掌握了學(xué)科課程實施的過程。其次，校長要堅持聽課。通過聽課，敏銳發(fā)現(xiàn)教師在課程實施過程中存在的主要問題以及學(xué)生掌握知識的程度和能力，不斷將自己對課程的理解、對教師的期望更加有效地傳遞給教師。再次，校長要堅持評課。以課堂為軸心進行調(diào)研和診斷，以終結(jié)性評價為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評價為歸依，尋求不同評價模式的最佳融合點，形成合力優(yōu)勢，推進有效教學(xué)，既保持教師和學(xué)生對教學(xué)績效的壓力，又保證教師和學(xué)生的內(nèi)在動力，促進師生和諧發(fā)展。

2.規(guī)范課堂

落實教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。隨著全市課程改革的深化，校長應(yīng)強化教學(xué)常規(guī)管理的系統(tǒng)性，積極倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課堂，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。實現(xiàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的連貫和暢通，以優(yōu)質(zhì)課堂要素為抓手，以教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)為平臺，以倡導(dǎo)教師教學(xué)的個性化為特征，加強教學(xué)過程的全面、全程、全員管理，貫徹落實教學(xué)常規(guī)，不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，研究和分析主要問題與矛盾，進一步統(tǒng)籌備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與檢測等環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，統(tǒng)籌課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，統(tǒng)籌各學(xué)科的質(zhì)量鏈接，切實提高教師實施新課程的能力。

3.服務(wù)課堂

課堂是師生成長的生命線，是學(xué)校課程建設(shè)的根本。校長必須立足課堂教學(xué)實際，進一步強化服務(wù)意識，積極提供有益保障。首先，要拓展服務(wù)廣度。校長在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、實施、評價、反思、修正的過程中，要進一步加強教學(xué)指導(dǎo)，促進教師重視把握構(gòu)成課程的基本要素的能力。其次，要提升服務(wù)頻度。校長要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題。第三要強化服務(wù)力度。校長要積極推進高效課堂，激勵每一位教師提高課堂教學(xué)的有效性，建構(gòu)個性化的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機會、條件和空間。第四要挖掘服務(wù)深度。校長要充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，指導(dǎo)教師改進和完善教學(xué)改革的策略技能，加強對教學(xué)工作的指導(dǎo)，逐步提煉學(xué)校課堂教學(xué)的特色。

4.研究課堂

校長應(yīng)加強課程研究，加強課堂教學(xué)研究，提高研究的輻射作用，提高教學(xué)效益。要凸顯課程與教學(xué)的切合性，堅持課程與教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，變革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，改進教學(xué)手段，使其適應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建活躍、快樂、和諧的人文課堂；要凸顯課程與教學(xué)的發(fā)展性，努力創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建多元互動的新型課堂，著眼學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷豐富課堂的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起動態(tài)生成的高效課堂；要凸顯課程與教學(xué)的民主性，正確建構(gòu)課堂中的師生關(guān)系，營造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度，控制好學(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度；要凸顯課程與教學(xué)的均衡性，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識與注意力的保持、提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補教學(xué)預(yù)設(shè)中的不足。

二、聚焦校本教科研，提升校長的課程指導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)和實施教科研的能力是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是造就一個科研型、學(xué)者型校長的核心要素，也是教育家辦教育的根本表征。校長應(yīng)立足校本教科研實際，扎根課堂教學(xué)，積極推進課程改革，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.參與教科研活動

校長是校本教科研的第一責(zé)任人，不僅要推進校本教科研的組織、內(nèi)容、時間、條件的落實，而且要成為校本教科研的組織者、參與者、指導(dǎo)者。校長要引導(dǎo)全體教師樹立“質(zhì)量立校、科研興校、特色強?！钡囊庾R，聚焦研究主題，樹立“問題就是課題”的意識，從常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)細節(jié)出發(fā)，善于把教育教學(xué)中有意義的實踐問題，轉(zhuǎn)化為富有個性特色的研究課題，尋求有效教學(xué)的改革措施。在參與教科研實踐中，關(guān)注教學(xué)實踐中的問題，關(guān)注師生的困惑，關(guān)注學(xué)科差異，關(guān)注教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。通過自身實踐，激勵活躍的學(xué)術(shù)研討思想，營造良好的教科研氛圍；激發(fā)出精彩靈動的教師個性，堅持求同存異、多元推進；激活教師的教學(xué)思想，促進其專業(yè)成長；激揚教師群體文化，夯實有效教科研的思想基礎(chǔ)，為有效教科研提供有力保障。

2.建設(shè)教科研團隊

學(xué)校的教研室（組）是學(xué)校教科研團隊的重要組成部分，教研室（組）建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，必須從學(xué)校教科研工作的實際出發(fā)，積極完善教科研團隊建設(shè)。首先，要追求卓越的教科研愿景。促進學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中不斷認識自我、超越自我，實現(xiàn)工作與生活的相得益彰，相互平衡，積極努力提升教科研效益。其次，要實施專業(yè)的強勢引領(lǐng)。要精心挑選教研室主任（組長）。教研室主任（組長）必須是校內(nèi)本學(xué)科權(quán)威，具備組織策劃教科研活動的能力，能集中精力聚焦課堂教學(xué)，針對實際問題開展教科研活動，增強教研室（組）的活力，使學(xué)科教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提高。第三，要建立有效的合作平臺。要努力建構(gòu)教科研合作機制，搭建教科研學(xué)術(shù)交流平臺，建設(shè)有利于共同成長的教科研共同體、教科研聯(lián)盟等。通過同伴之間的互動互助，確保教師從其中獲得豐富的信息和資源，引發(fā)教育教學(xué)反思，不斷更新專業(yè)知識，改進課堂教學(xué)，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

3.建構(gòu)教科研機制

健全并完善教科研機制，制定符合校情的校本教科研制度和切實可行的實施方案，是提高教科研質(zhì)量和效益的必由之路。要健全有效的規(guī)約機制，建立系列的教科研制度，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化，形成以“研”促教的氛圍，形成教科研成果交流推廣機制。對校本教研工作的過程與質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研的工作質(zhì)量；要健全有效的保障機制，指導(dǎo)教研室（組）創(chuàng)設(shè)互助合作的平臺，以課題研究為抓手，建立展示創(chuàng)新才干的機制，建立專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進的研究實踐機制，建立信息、經(jīng)驗成果的推廣機制，建立課程教學(xué)信息數(shù)字化資源庫共享機制，建立完善教科研互助合作機制；要健全有效的促進機制，積極開展教學(xué)設(shè)計、案例評析、說課交流、教學(xué)比武、課件與網(wǎng)頁制作、教師基本功比賽等活動，建立和完善學(xué)習(xí)、反思、合作、引領(lǐng)的教科研制度，提高教師的教育行動研究、敘事研究和案例研究的能力，為教師進行教學(xué)研究提供更為廣闊的空間。

4.打造教科研文化

學(xué)校課程的有效實施，還必須以文化建設(shè)為終極目標(biāo)，構(gòu)建以人為本、團結(jié)合作、主動發(fā)展、務(wù)實創(chuàng)新的教科研文化，通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來推動團隊前進。首先，強化文化引領(lǐng)，堅持研究與教學(xué)相結(jié)合，堅持研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅持研究與調(diào)查相結(jié)合。其次，強化文化促進，要通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來引領(lǐng)課程建設(shè)，促進課程發(fā)展，促進教師發(fā)展，最終促進學(xué)生發(fā)展。第三，強化文化滋養(yǎng)，要透析課程本質(zhì)，把準(zhǔn)教育目的，更要積極研究教育教學(xué)中的具體問題。用教科研文化的滋養(yǎng)，進一步提高教科研質(zhì)量，拓寬教科研思路，創(chuàng)新教科研形式，使學(xué)校的教科研工作上層次，有特色，更富有持久的生命力和擴張力。

三、聚焦教師專業(yè)發(fā)展，提升校長的課程指引力

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力最終要依靠教師去提高課程質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍是保障課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實的關(guān)鍵性因素。因此，校長應(yīng)立足校本，堅持“以教師發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，推進教師專業(yè)化發(fā)展。

1.關(guān)注教師的專業(yè)生態(tài)

美國著名的組織行為學(xué)家保羅·赫塞認為，領(lǐng)導(dǎo)力不是操縱，而是通過對他人的引導(dǎo)，使整個組織取得利益，它是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙贏的過程。提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要校長與教師思想的溝通、認識的統(tǒng)一，甚至需要教師對校長思想的信服。校長要明晰教師在課程建設(shè)中的核心作用，深入了解教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力，按照“搭建平臺鍛煉隊伍，研究實踐培養(yǎng)隊伍，典型示范引領(lǐng)隊伍，健全機制發(fā)展隊伍，人文關(guān)懷凝聚隊伍”的要求，為不同層級的教師制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助教師把握課程實施中的關(guān)鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，尋求職業(yè)幸福感。

2.發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)

課程實施不是簡單照搬，必須從校本資源的實際出發(fā)，拓展課程目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為，提升學(xué)校課程特色。首先，重視課程計劃的校本化設(shè)計。國家課程的校本化實施，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的基本任務(wù)，其核心是通過研制學(xué)校課程計劃，找準(zhǔn)國家課程與學(xué)校實際情況的結(jié)合點。其次，重視課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執(zhí)行國家課程方案的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是共性化的基礎(chǔ)性要求，難以解決學(xué)校個性化理念和學(xué)生個別化需求的滿足問題，難以預(yù)期到課程實施過程中的具體問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實施特別要加強學(xué)生研究、教材研究、教育環(huán)境研究，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校課程實施的針對性、創(chuàng)造性的方案，真正做到有效落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，重視課程內(nèi)容的校本化開發(fā)。課程開發(fā)要以滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要為根本指向，以促進教師的專業(yè)成長為指南，以凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，進一步健全課程開發(fā)組織，建立課程審議、教學(xué)管理、課程評價制度，體現(xiàn)課程的多樣化、本土化、個性化和綜合化。

3.培訓(xùn)教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)發(fā)展追求的不僅是提升教師的教學(xué)能力、研究能力，更是促進教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)。首先，要關(guān)注培訓(xùn)需求。強調(diào)教師從培訓(xùn)中獲得的經(jīng)驗不僅促進其教學(xué)能力的提高，更應(yīng)促進教師自身的發(fā)展。所以要強化教師在校本培訓(xùn)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，立足于學(xué)校發(fā)展和教師個體發(fā)展以及兩者之間的和諧發(fā)展，立足教育實際，按需培訓(xùn)。其次，要優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容。要聚焦研究主題，幫助全體教師樹立起“問題就是課題”的意識，從常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)細節(jié)出發(fā)，善于把教育教學(xué)中有意義的實踐問題，轉(zhuǎn)化為富有個性特色的校本教研課題，通過攻克研究課題，尋求有效的教學(xué)改革措施，解決教育教學(xué)中存在的問題。第三，要優(yōu)化培訓(xùn)方式。要深入實施師能建設(shè)工程，進一步開展案例教學(xué)式、參與式、菜單式等培訓(xùn)，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式，滿足不同層次教師的培訓(xùn)需求，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。第四，要轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果。堅持為課堂教學(xué)服務(wù)的宗旨，鼓勵教師將自己所學(xué)所得積極應(yīng)用于教材建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)，使教師真正成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者。

4.優(yōu)化教師的專業(yè)作風(fēng)

教師不是課程的被動卷入者，而是課程的創(chuàng)生者和研究者。校長要致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實驗，積極反思，主動進取，以積極主動的生命狀態(tài)與新課程一起成長。要增強教師個人的專業(yè)自覺，強化教師的內(nèi)在需要、主體地位和主觀能動性，增強實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力、自信心和堅持力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，提高發(fā)展的效率和能力。要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識，促進教師自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)引入工作，實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，使學(xué)習(xí)逐漸成為教師群體的一種生活方式，進而營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)和在團隊中的溝通、合作及經(jīng)驗分享的能力，不斷更新專業(yè)和文化知識。

校長作為學(xué)校課程實施和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，是學(xué)校課程實施團隊的引領(lǐng)者，每一位校長都應(yīng)立足當(dāng)前，著眼長遠，深化課堂有效教學(xué)，創(chuàng)造性地實施課程改革，推進學(xué)校特色化發(fā)展。

（作者系江蘇省揚州市教育局局長）