提升校長課程領導力的三個環(huán)節(jié)

隨著教育改革的進一步深化，課程領導力作為校長領導力的核心逐步被關注和重視，這不僅是校長個體素質的彰顯，也是影響學校課程改革的重要資源。筆者認為，要進一步提升校長的課程領導力，必須關注以下幾個環(huán)節(jié)。

一、聚焦課堂教學，提升校長的課程指揮力

學校的中心工作是教學，教學的中心環(huán)節(jié)在課堂，課堂是推進課程改革、提高教育質量的樞紐。校長應關注課堂教學，聚焦課堂教學，變革教師的教學方式，變革學生的學習方式，優(yōu)化課堂教學的過程，提高課堂教學的質量。

1.堅守課堂

課程實施的過程就是教學工作的過程，課程最終要通過課堂教學得以實現(xiàn)。課程改革的攻堅戰(zhàn)在課堂，文本課程轉化為實施課程的落腳點在課堂，教育理念轉換成教學現(xiàn)場的關注點也在課堂。首先，校長要堅持兼課。根據(jù)學校實際和自身特點，扎根講臺，引領教師實現(xiàn)教學方式的轉變，提高課堂教學效益。這不僅有利于校長了解“教”的取向，也關注了學生“學”的實際，并掌握了學科課程實施的過程。其次，校長要堅持聽課。通過聽課，敏銳發(fā)現(xiàn)教師在課程實施過程中存在的主要問題以及學生掌握知識的程度和能力，不斷將自己對課程的理解、對教師的期望更加有效地傳遞給教師。再次，校長要堅持評課。以課堂為軸心進行調研和診斷，以終結性評價為基礎，以發(fā)展性評價為歸依，尋求不同評價模式的最佳融合點，形成合力優(yōu)勢，推進有效教學，既保持教師和學生對教學績效的壓力，又保證教師和學生的內在動力，促進師生和諧發(fā)展。

2.規(guī)范課堂

落實教學常規(guī)是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教學質量的重要舉措。隨著全市課程改革的深化，校長應強化教學常規(guī)管理的系統(tǒng)性，積極倡導優(yōu)質課堂，關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。實現(xiàn)教學基本環(huán)節(jié)的連貫和暢通，以優(yōu)質課堂要素為抓手，以教學常規(guī)管理系統(tǒng)為平臺，以倡導教師教學的個性化為特征，加強教學過程的全面、全程、全員管理，貫徹落實教學常規(guī)，不斷總結課堂教學經驗，研究和分析主要問題與矛盾，進一步統(tǒng)籌備課、上課、作業(yè)、輔導與檢測等環(huán)節(jié)的教學要求，統(tǒng)籌課內與課外的有效結合，統(tǒng)籌各學科的質量鏈接，切實提高教師實施新課程的能力。

3.服務課堂

課堂是師生成長的生命線，是學校課程建設的根本。校長必須立足課堂教學實際，進一步強化服務意識，積極提供有益保障。首先，要拓展服務廣度。校長在課程的設計、開發(fā)、整合、實施、評價、反思、修正的過程中，要進一步加強教學指導，促進教師重視把握構成課程的基本要素的能力。其次，要提升服務頻度。校長要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題。第三要強化服務力度。校長要積極推進高效課堂，激勵每一位教師提高課堂教學的有效性，建構個性化的教學風格，創(chuàng)設發(fā)展的機會、條件和空間。第四要挖掘服務深度。校長要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，指導教師改進和完善教學改革的策略技能，加強對教學工作的指導，逐步提煉學校課堂教學的特色。

4.研究課堂

校長應加強課程研究，加強課堂教學研究，提高研究的輻射作用，提高教學效益。要凸顯課程與教學的切合性，堅持課程與教學以學生發(fā)展為本，變革教學方法，優(yōu)化教學流程，改進教學手段，使其適應學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，構建活躍、快樂、和諧的人文課堂；要凸顯課程與教學的發(fā)展性，努力創(chuàng)設條件，提高學生的參與度，構建多元互動的新型課堂，著眼學生的思維品質、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷豐富課堂的呈現(xiàn)方式，構建起動態(tài)生成的高效課堂；要凸顯課程與教學的民主性，正確建構課堂中的師生關系，營造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調動學生的積極性和主動性，把握好教師的教與學生自主學習的度，控制好學習要求的難度與思維的坡度；要凸顯課程與教學的均衡性，在關注學生學習興趣的提高、參與意識與注意力的保持、提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學方法。關注學生在課堂教學過程中的反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設中的不足。

二、聚焦校本教科研，提升校長的課程指導力

領導和實施教科研的能力是校長課程領導力的重要組成部分，是造就一個科研型、學者型校長的核心要素，也是教育家辦教育的根本表征。校長應立足校本教科研實際，扎根課堂教學，積極推進課程改革，促進教育教學質量的提升。

1.參與教科研活動

校長是校本教科研的第一責任人，不僅要推進校本教科研的組織、內容、時間、條件的落實，而且要成為校本教科研的組織者、參與者、指導者。校長要引導全體教師樹立“質量立校、科研興校、特色強校”的意識，聚焦研究主題，樹立“問題就是課題”的意識，從常態(tài)中的教學行為、教學現(xiàn)象、教學細節(jié)出發(fā)，善于把教育教學中有意義的實踐問題，轉化為富有個性特色的研究課題，尋求有效教學的改革措施。在參與教科研實踐中，關注教學實踐中的問題，關注師生的困惑，關注學科差異，關注教學資源的有效轉化。通過自身實踐，激勵活躍的學術研討思想，營造良好的教科研氛圍；激發(fā)出精彩靈動的教師個性，堅持求同存異、多元推進；激活教師的教學思想，促進其專業(yè)成長；激揚教師群體文化，夯實有效教科研的思想基礎，為有效教科研提供有力保障。

2.建設教科研團隊

學校的教研室（組）是學校教科研團隊的重要組成部分，教研室（組）建設的好壞直接影響學校教學質量的優(yōu)劣，因此，必須從學校教科研工作的實際出發(fā)，積極完善教科研團隊建設。首先，要追求卓越的教科研愿景。促進學校發(fā)展成為一個學習共同體，實現(xiàn)教師在教學實踐中不斷認識自我、超越自我，實現(xiàn)工作與生活的相得益彰，相互平衡，積極努力提升教科研效益。其次，要實施專業(yè)的強勢引領。要精心挑選教研室主任（組長）。教研室主任（組長）必須是校內本學科權威，具備組織策劃教科研活動的能力，能集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教科研活動，增強教研室（組）的活力，使學科教師的整體素質和教學質量得以持續(xù)提高。第三，要建立有效的合作平臺。要努力建構教科研合作機制，搭建教科研學術交流平臺，建設有利于共同成長的教科研共同體、教科研聯(lián)盟等。通過同伴之間的互動互助，確保教師從其中獲得豐富的信息和資源，引發(fā)教育教學反思，不斷更新專業(yè)知識，改進課堂教學，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

3.建構教科研機制

健全并完善教科研機制，制定符合校情的校本教科研制度和切實可行的實施方案，是提高教科研質量和效益的必由之路。要健全有效的規(guī)約機制，建立系列的教科研制度，實現(xiàn)研訓一體化，形成以“研”促教的氛圍，形成教科研成果交流推廣機制。對校本教研工作的過程與質量進行監(jiān)控和評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研的工作質量；要健全有效的保障機制，指導教研室（組）創(chuàng)設互助合作的平臺，以課題研究為抓手，建立展示創(chuàng)新才干的機制，建立專業(yè)引領、同伴互助、行為跟進的研究實踐機制，建立信息、經驗成果的推廣機制，建立課程教學信息數(shù)字化資源庫共享機制，建立完善教科研互助合作機制；要健全有效的促進機制，積極開展教學設計、案例評析、說課交流、教學比武、課件與網頁制作、教師基本功比賽等活動，建立和完善學習、反思、合作、引領的教科研制度，提高教師的教育行動研究、敘事研究和案例研究的能力，為教師進行教學研究提供更為廣闊的空間。

4.打造教科研文化

學校課程的有效實施，還必須以文化建設為終極目標，構建以人為本、團結合作、主動發(fā)展、務實創(chuàng)新的教科研文化，通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來推動團隊前進。首先，強化文化引領，堅持研究與教學相結合，堅持研究與學習相結合，堅持研究與調查相結合。其次，強化文化促進，要通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來引領課程建設，促進課程發(fā)展，促進教師發(fā)展，最終促進學生發(fā)展。第三，強化文化滋養(yǎng)，要透析課程本質，把準教育目的，更要積極研究教育教學中的具體問題。用教科研文化的滋養(yǎng)，進一步提高教科研質量，拓寬教科研思路，創(chuàng)新教科研形式，使學校的教科研工作上層次，有特色，更富有持久的生命力和擴張力。

三、聚焦教師專業(yè)發(fā)展，提升校長的課程指引力

校長的課程領導力最終要依靠教師去提高課程質量，高素質的教師隊伍是保障課程領導力得到有效落實的關鍵性因素。因此，校長應立足校本，堅持“以教師發(fā)展為本”的辦學理念，推進教師專業(yè)化發(fā)展。

1.關注教師的專業(yè)生態(tài)

美國著名的組織行為學家保羅·赫塞認為，領導力不是操縱，而是通過對他人的引導，使整個組織取得利益，它是領導者與被領導者雙贏的過程。提升校長的課程領導力需要校長與教師思想的溝通、認識的統(tǒng)一，甚至需要教師對校長思想的信服。校長要明晰教師在課程建設中的核心作用，深入了解教師的教學風格、教學能力，按照“搭建平臺鍛煉隊伍，研究實踐培養(yǎng)隊伍，典型示范引領隊伍，健全機制發(fā)展隊伍，人文關懷凝聚隊伍”的要求，為不同層級的教師制定不同的培養(yǎng)目標，幫助教師把握課程實施中的關鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉化為行為的橋梁，尋求職業(yè)幸福感。

2.發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)

課程實施不是簡單照搬，必須從校本資源的實際出發(fā)，拓展課程目標，規(guī)范教學行為，提升學校課程特色。首先，重視課程計劃的校本化設計。國家課程的校本化實施，是校長課程領導的基本任務，其核心是通過研制學校課程計劃，找準國家課程與學校實際情況的結合點。其次，重視課程標準的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執(zhí)行國家課程方案的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，是一個統(tǒng)一理念、理解標準、互動調適、主動創(chuàng)新的過程。統(tǒng)一的國家課程標準是共性化的基礎性要求，難以解決學校個性化理念和學生個別化需求的滿足問題，難以預期到課程實施過程中的具體問題。因此，課程標準的校本化實施特別要加強學生研究、教材研究、教育環(huán)境研究，在此基礎上提出學校課程實施的針對性、創(chuàng)造性的方案，真正做到有效落實國家課程標準。第三，重視課程內容的校本化開發(fā)。課程開發(fā)要以滿足學生素質全面發(fā)展的需要為根本指向，以促進教師的專業(yè)成長為指南，以凸顯學校的辦學特色為目標，進一步健全課程開發(fā)組織，建立課程審議、教學管理、課程評價制度，體現(xiàn)課程的多樣化、本土化、個性化和綜合化。

3.培訓教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)發(fā)展追求的不僅是提升教師的教學能力、研究能力，更是促進教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標。首先，要關注培訓需求。強調教師從培訓中獲得的經驗不僅促進其教學能力的提高，更應促進教師自身的發(fā)展。所以要強化教師在校本培訓過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，立足于學校發(fā)展和教師個體發(fā)展以及兩者之間的和諧發(fā)展，立足教育實際，按需培訓。其次，要優(yōu)選培訓內容。要聚焦研究主題，幫助全體教師樹立起“問題就是課題”的意識，從常態(tài)中的教學行為、教學現(xiàn)象、教學細節(jié)出發(fā)，善于把教育教學中有意義的實踐問題，轉化為富有個性特色的校本教研課題，通過攻克研究課題，尋求有效的教學改革措施，解決教育教學中存在的問題。第三，要優(yōu)化培訓方式。要深入實施師能建設工程，進一步開展案例教學式、參與式、菜單式等培訓，不斷豐富培訓內容，不斷優(yōu)化培訓方式，滿足不同層次教師的培訓需求，切實提高培訓質量。第四，要轉化培訓成果。堅持為課堂教學服務的宗旨，鼓勵教師將自己所學所得積極應用于教材建設、課程開發(fā)、課堂教學，使教師真正成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者。

4.優(yōu)化教師的專業(yè)作風

教師不是課程的被動卷入者，而是課程的創(chuàng)生者和研究者。校長要致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實驗，積極反思，主動進取，以積極主動的生命狀態(tài)與新課程一起成長。要增強教師個人的專業(yè)自覺，強化教師的內在需要、主體地位和主觀能動性，增強實現(xiàn)個人發(fā)展目標的內驅力、自信心和堅持力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，提高發(fā)展的效率和能力。要培養(yǎng)教師終身學習的意識，促進教師自主學習，把學習引入工作，實現(xiàn)工作學習化、學習工作化，使學習逐漸成為教師群體的一種生活方式，進而營造良好的學術氛圍，提高教師的學習素質和在團隊中的溝通、合作及經驗分享的能力，不斷更新專業(yè)和文化知識。

校長作為學校課程實施和質量管理的第一責任人，是學校課程實施團隊的引領者，每一位校長都應立足當前，著眼長遠，深化課堂有效教學，創(chuàng)造性地實施課程改革，推進學校特色化發(fā)展。

（作者系江蘇省揚州市教育局局長）