“養正”:校本化教師文化場的構建

“養正”是我們無錫市蕩口實驗小學的校訓，也是我校特有的文化場。她是在百年辦學過程中逐漸凝聚而成的學校發展的指導思想，并由此沿襲而成特有的精神氛圍，影響一代又一代的教師、學子。養，即涵養；正，是一種價值取向，一種精神追求，她指向的是優秀的道德素養，深厚的文化底蘊，開拓創新的精神。養正，作為傳承百年的優秀文化傳統，如今依然作為學校的精神支柱而存在。她理應成為全校師生精神追求的至高風尚，應得以弘揚，并成為一種追求，一種激勵，一種規范。

教師是文化場的核心，不同時期的教師文化孕育、塑造不同的教師。當今教師需要的不僅是漂亮的校園、先進的設備、可愛的學生，還需要精神的家園、心靈的皈依。我們將以什么凝聚人心，引導共同的價值追求，實現共同的教育理想？我們將以何“養正”，何以“養正”，讓“養正”的力量保持更頑強的生命力，成為更具特色的文化場，滲透于每個教師心間，推動教師成長發展，推動學校持續發展？

一、柔性管理，減輕壓力，用心于營造溫暖和諧的心理場

在很多人眼里，教師的生活很令人羨慕：工作環境好，收入穩定，一年還有兩個假期等。其實真正了解教師的人都知道，他們的工作遠不止“八小時”，備課、上課、批作業、處理日常事務……因此，作為管理者，不能左右外人的言行，卻更應思考，如何左右自己的管理。

蕩口實驗小學是一片充滿柔情的沃土。想當年，劉天華、錢穆等許多大師級人物都曾在這里樂育英才。吳地民風熱情淳樸，廣容博納，逐步形成早年蕩小團結、和諧、進取、正氣的教風與工作環境，“養正”校訓也因此得以發揚光大。薪火相傳，今日我們依然深信：“養正”獨有的魅力能催生新的力量與生命，深植于每個蕩小人心中，成為根深蒂固的情感訴求。我們相信心靈感化心靈的“養正”教育能培育“正氣、正直、正義”的養正少年，我們希冀“關心人、愛護人、發展人”的柔性管理能減少束縛，減輕壓力，生長人的靈性，使人的潛力得到最大限度的發揮。剛性管理是必要的，但僅靠剛性管理是不夠的。制度是死的，人是活的，管理更應該是有靈性的。教師的工作不是計件，要求越來越多，管理越來越死，只能使教師異化成“工作機器”。而給教師最自由舒適的工作空間、創造空間，讓他們以最放松的狀態在隱性、間接管理的影響中真正領悟到學校的精神和文化的要求，他們才會產生潛在的需要與動力。因此，我們重視柔性管理，用心于溫暖和諧心理場的營造，增加組織的人情味，提高教師工作的科學含量與快樂含量，在更高平臺上尋找共同體的感覺，讓“家”的概念生長在每個教師的心里，并以此在學校中形成共同的做事方式。

——我的“地盤”我做主。學校要有自己的規則，沒有規矩不成方圓，但是管理者絕不能過多干預、參與教師的工作。我們倡導“我的地盤我做主”，更在意的是工作中教師主動性、創造性的發揮。千人過河，殊途同歸，學校規則只是方向、準繩，教師可以說“不”，只要盡力、努力實現目標即可。管理者看重的是過程及過程中教師的工作熱情與創造精神。一所大學校，一方小天地，學校因為有一方方千姿百態的小天地而呈現出多彩與美麗。

——特別的“心情假”。教師也是社會人，有多重角色，除了工作上的壓力，家庭中愛人、孩子、老人的問題以及自身的健康狀況等，都可能導致情緒低落。蕩小的教師能享受每學期兩天的心情假，根據自己的意愿放飛心情、調節情緒，工資獎金不受休假影響。而管理者看重的是心情假的效應，教師能以更飽滿的積極的狀態投入工作。

——“茶歇室”的故事。在蕩小有這樣一間茶歇室：面積不大，靠椅很舒服，播放音樂，有點心、咖啡等。教師累了渴了餓了，可以去坐坐。平時，教師會相約到這里，聊孩子，聊教學。里面的小食品并不是由學校供應，而是教師從家里帶來，只多不少。“養正”，就在細節里；茶歇室也因此成為教師的心靈之家，溫暖而充滿團隊凝聚力。

柔性管理，減輕壓力，用心于營造溫暖和諧的心理場，給每個教師“家”的歸宿感、責任感，更孕育出源源不斷的能量與創造力，使蕩小的養正教師文化場增添了真情。

二、知性管理，提高實力，傾心于打造共享共進的讀書場

教師越來越難當，這是今日教師不得不面臨的挑戰。其難度一方面來自社會、家長的要求，另一方面來自教育發展的需要，新課程的實施無疑對教師的專業成長提出了更高要求。“一桶水”已經不能滿足學生的需要，幾桶水也是不夠的，教師必須是個“泉眼”。這種情況下，我們唯一能做的，就是遵從“養正”精神的召喚，以“書”之精華夯實自然之道，以“德”之品行涵養浩然之氣，引導教師做有文化、有內涵的知性人，靜下心來樂讀書，善讀書，不斷學習充實自己，騰出心靈的空間安放文化，對自己的教學、人生做長遠的思考、規劃。也是基于這樣的思考，我們提出以“知性”管理來提高每個教師的實力，通過“讀書—養正”，養腹有詩書氣自華之底氣，養心底無私天地寬之大氣，養為民族復興崛起而讀書之浩然正氣。“讀書—發展教師—發展學生—發展學校”，這是“養正”學校文化傳承與發展新的生長點。

10年來，伴隨著“科學認讀，培養兒童閱讀素養”實驗，我們和學生一起沉浸書海，享受思想的交流和碰撞，享受發現的充實與感悟，享受美感的共鳴與生成。快樂走來，我們聽到了自己心靈的振翅，看到了人生開闊的氣度，也漸漸領悟到教育的至高境界。

——行動向往：從“讀書人”到“文化人”

教師的第一追求當是文化精神的秉承光大，“文化，作為人的存在方式，根本的追求是使人‘文’化，由人文來‘化’人。人只有在學習和創造文化的活動中，才能成為永遠幸福的人。”因此我們的教師要耐得住寂寞，要能以古典的心情、從容的氣度誦讀古今中外的經典，力求在智慧光芒的照耀下，建立有價值的人生，為一生的幸福奠基。讀書早已成為我校每個教師的自覺行為。

我們讀《愛的教育》，進入恩里克的生活，體驗他怎樣學習、生活、愛，明白愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。我們讀《守望教育》，感受劉鐵芳先生滿腔的教育情懷：“且讓我們一道在樹下坐一會兒，讓我們共同享受此刻的寧靜與自由，傾聽心靈深處細微的震顫。讓我們心系教育生活的同時，多一點平凡和樸實，多一點清醒和自覺，讓教育生活成為師生心靈自由徜徉、共同依戀之鄉。”我們也讀《一個女人的史詩》，感受一種堅守的力量：其實我們所從事的事業，也需要田蘇菲一樣的堅守！堅守教育的清貧，堅守工作的艱辛，堅守教學的煩瑣，有時甚至堅守一種無奈的曲解……

是閱讀擴大了我們的生活視野，提升了我們的人生境界，豐富了我們的精神底蘊，使我們將古老的教育智慧變成自己的信念和素養，從而創造性地體現于自己日常的、細微的教育行為之中。

——行動自覺：從自己讀書到共同讀書

我們自己讀書，手頭、案頭常備一書，工作之余、閑暇之時，暢游書海，學習欣賞前人的智慧和精神成果，跟古今中外的思想家、藝術家對話，和書中人物進行心靈上的交流……讀書，思接千載，視通萬里，從經典中仰望大師境界，從專著中汲取教育智慧，從小故事中品味教育真諦，從閑書中感悟人生哲理，甚至讀孩子們的書，以便更好地以兒童的方式貼近孩子的心靈，實施兒童化的教育。

我們更一起讀書，著意于讀書共同體的建設。成立養正讀書會，支持全校教師一起共享共進；特設“書香”專項獎鼓勵教師個人、小團體、家庭多讀書；學校領導帶頭學習，中層以上干部考核的第一項內容就是看書多少；工會每月組織的文明組室評選將讀書活動納入考核重點；而“教師買書，學校買單”活動進一步深化了教師“養正讀書”活動的開展。“養正——團隊讀書，校本發展”因此成為學習型學校建設的重要舉措。

為使“讀書場”的效應得到更大程度的發揮，使養正讀書會的每個成員不停留在各自學習成果的簡單相加上，我們更關注教師讀書方向的引領與團隊的“分享式閱讀”。每學期寒暑假，我們都開展“教師同讀一本書”活動，讀后分年齡、分專題、分學科進行沙龍研討。平時定期組織青年教師美文誦讀、讀書演講活動等，通過“分享——交流——碰撞”，增大讀書量，積累學習能量，提高學習能力，使團隊學習的成效遠大于個體學習之和，從而蓄積起強大的學習精神，塑造出充滿特色的養正教師學習文化。

“立身以立學為主，立學以讀書為主”，十年磨一劍，我們傾心于共享共進養正讀書場的打造，為教師的專業發展滋養底氣，滋生靈氣，提高軟實力。學高為范，自覺修煉，追求卓越，“讀書養正—安放文化—規劃人生”也因此創生為一種新的教師生活標準。

三、個性管理，釋放魅力，醉心于構造獨特張揚的教育個性場

當前教師文化場的建設，普遍存在著趨同流俗現象，重視共性，缺乏個性，難以識別、認同與向往，這樣，學校自然難以在激烈的競爭中脫穎而出。只有打造個性鮮明的教師文化場，才能使學校辦出特色，辦出成就。在個性化教育日益發展的今天，教育更應當以教育者個性為基礎。提到陶行知先生，自然會想起他“四塊糖的故事”；而回憶志摩先生的課，上課沒有指定的課本，從來不按部就班，卻能讓他的學生“好像跟了他去遨游天上人間”一般……從他們身上，不難發現：他們都是以自身獨特的魅力、獨有的教育個性感染、影響著學生。只有性格才能培養性格，只有個性才能影響個性的發展與定型，所以作為管理者，我們更多思考的是：如何實施個性管理，將潛在于教師個性中的那種無形的教育力量——教育個性充分地弘揚，完美地釋放，讓它成為教育教學重要的資源。

我校，一座富有文化底蘊的百年老校，曾孕育出錢偉長、王莘等許多大師級人物，這絕不是偶然！這與一批富有個性的教師密切相關。早年他們正是以自己鮮明的教育個性和富有個性的創造性教育活動，強有力地影響著兒童智慧、情感、意志的發展，為學校積累了許多富有特色的成功教育經驗。在秉承中反思，在反思中借鑒吸納，學校優良的辦學傳統同樣可以為今天的教育服務。弘揚教師的教育個性，從生命的個體差異出發，來鼓勵、支持教師成為創造活動中的自我，使他們能現實地利用自己的教育教學環境作為專業發展的有效資源，以教育者的個性促進學生個性的發展。所以我們醉心于獨特張揚的教育個性場的構造，希望教育個性這種潛在而巨大的教育力量釋放魅力；所以學校管理者主動成為教師教育個性追尋的設計師、組織者、促進者，促使教師崗位練兵，“人盡其才”。

——多一點發現。我們相信每個教師都是一座金礦，真心實意地走進他們的生活，與之對話，熟悉他們的教育個性素質，了解他們教育個性發展的需求，充分考慮他們的個人優勢，幫助他們找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，引導他們在教育實踐中發現、發掘、發展自己的教育個性。一是學習與反思并進。引導教師自我學習，自我反思，篩選優秀經驗，與自己個性整合，并進行理性概括放大，逐步建構自己的教育個性，進行角色定位，形象定位。二是行動與研究同步。幫助教師積極主動尋求自身教育個性的發展方向，對教師的教育實踐活動進行富有創造性的審視與分析，要求教師將自己的教育個性滲透于平時的教育教學實踐、班級管理中，讓行動與研究同步，促進教育個性的形成與發展。三是規劃與修正并行。幫助教師不斷自我診斷，調整自我發展，不故步自封，不斷突破自己，有效保證教育個性的活力。

——多一點引領。我們相信每個教師內心都有人生發展的夢想，著力通過設立目標一步步引領每一個教師為之努力。先“入格”，三年達標，通過“模仿—學習—借鑒”“做像一個教師”，逐步明晰自己形成和發展教育個性的方向；再“上格”，五年入門，通過“獨立—創造—反思—再創造”“做好一個教師”，努力提煉個性化教育經驗，逐步走出別人的“影子”，形成自己獨特的教學風格與個性；然后“出格”，“修煉—內化—形成—完善”，在教育教學過程的各個環節、方面日臻完善，漸漸有自己獨特的創造，并閃現出個性化的色彩，“做有個性的老師”，形成自己教育個性的理論化操作樣式乃至理想模型，實現教育個性最大程度的發展。

——多一點機會。我們積極倡導“百花齊放，百家爭鳴”，堅持把弘揚教師教育個性、形成教師個人風格作為衡量教師教育教學工作的重要指標，盡可能創設條件，為教師教育個性的發展提供機會。每學年，學校都舉辦“錢穆杯”教育教學基本功比賽，或說課，或上課，或課件制作技能比賽等，組織教師鍛煉堅實的基本功，促使苗子的形成。每學期定期組織各級各類的教學觀摩活動和班集體管理展示活動，讓每個教師在教育的大舞臺演出一幕幕“創造劇”，以活動促進教育個性的形成、發展。學校還積極為骨干教師聘請校外名家作導師，按照“分析教學行為——概括教學策略——提升為教學風格”的思路，引領他們向“品牌教師”之路發展，并通過舉辦講座、論文發布會、教育思想研討會等形式推出品牌教師，促使教師登上新高峰。

釋放魅力，追尋著那份“獨特與創造”，工作著，成長著，美麗著，不斷實現自我的完善，享受成功的喜悅，蕩小的教師因教育個性的熠熠生輝，實現自我的價值。

“養正”，校本化教師文化場的構建，對存在于場中的每一個成員，都施以一定的“力”和“能量”。她無形中凝聚著每個蕩小教師的心，成為一種精神，一種品位，一種境界，更成為一種使命與責任，體現在蕩小員工的精神形象中。“養正”，日久彌堅，構筑起我們共同的發展愿景，形成共同信守的文化！

（作者單位：江蘇省無錫市蕩口實驗小學）