走好自己腳下路

人物小傳：

卓元，1998年從教，現為江蘇省睢寧縣桃園中心小學數學教師。他熱愛閱讀，通過閱讀走上教科研之路。他在學校里積極指導年輕老師怎樣做課題研究，是同事學習的好榜樣。他熱愛學生，和學生們談天說地，聊人生與未來，聊現實與理想，和學生一起做游戲、下象棋。他特別關注班級里家境困難的學生，特別關注文化成績落后的學生，特別關注思想波動較大的學生。他經常深入家庭和家長談教育，從不講大道理，總是以經典教育故事說明如何教育孩子，讓留守在家的老人、婦女也慢慢懂起了教育，他是家長心里的好老師。

“卓老師，別走了，你今天怎么也要到俺家坐坐……”一位家長拉著我的手不放。剛婉言謝過這位家長，沒走幾步，又遇到另外一位家長：“卓老師，我那淘氣的孩子，讓你費心了，他爸爸媽媽不在家，全靠你了。你看，天那么熱，這是自家種的西瓜你一定要收著。”我又婉言謝過。“卓老師，我剛才從外面打工回來，今天你說破大天，咱弟倆也要喝兩杯。”我又以有事為由而極力推脫。在上下班的路上，乃至在學校里、家里，像這樣的情況，每周總會遇到個三五次。其實呀，家長們沒必要對咱這么熱情，我只是做了些作為教師該做的事情。就是用我作為教師的全部“家當”——育人、教書，認真對待每一個孩子。

一、我就是孩子的父親

現在農村的留守兒童特別多，多數是爺爺奶奶在家里帶著，孩子的父親母親為了家庭生活，不得已背著鋪蓋卷兒，離開家鄉、父母，離開自己可愛的孩子到他鄉去打工。他們走了，帶走了對孩子的牽掛，留下了希望，希望老師能像照顧自己的孩子一樣照顧他們的孩子。作為老師的我，義不容辭地肩負起父親的責任。

那天數學課后，我正在批改作業，班長告訴我說班里一個同學肚子痛，趴在桌子上疼哭了。我迅速跑到教室，只見他小臉蠟黃，冷汗直冒，無力地趴在桌子上，可能得了什么急病了吧。我來不及多想，立刻把他拉到背上就向醫院跑去，到了醫院，我懇求醫生：“大夫，先給我孩子看看吧？你看這孩子痛得多難受啊。”我又轉臉向排隊的病人道歉：“各位大姐、大哥，對不住了，請你們看在孩子疼痛難忍的份上讓咱先看看吧。”醫生二話沒說給細致檢查起來……“你就是這孩子的父親？”我左右轉頭看了看，一邊點頭，一邊說：“我就是，我就是孩子的爸爸。”“你看你，天氣那么熱，什么東西都敢給孩子吃，這是典型食物中毒，快去拿藥給孩子掛水……”我沒有辯解，背著孩子檢查、付費、打點滴，一刻也沒有停留。當孩子安靜地躺在病床上時，才想起來擦去臉上的汗水，深深地吸了一口氣。下午孩子的爺爺來到學校里：“卓老師呀，太感謝你了，是你及時把孩子送到醫院的。唉！都怪我老糊涂，這魚吃了三四天了，怕浪費留著自己吃的，沒想到被孩子吃了，我真該死呀！”我勸住自責的老人，讓他好好地照顧住院的孩子，以后小心點就是了。

這些少不懂事的孩子，平時有個傷風、感冒、肚子疼什么的，從來都是自己先把他們送到醫院治療再說，因為孩子的病情耽誤不得。有的人會說，那醫藥費怎么辦？咱先墊付唄，事后家長會給咱的。當然也有家長粗心忘記了，忘記就忘記吧，人家又不是存心的。咱不能因為怕這點的醫藥費而推脫吧。誰讓咱是這些孩子的老師呢，這就是咱們當老師的責任呀！

俗話說：只管三尺門里，不管三尺門外。但咱們當老師的是一日為師，天天為父呀！

記得那個周六，班里幾個淘氣的孩子偷人西瓜，被追趕得竟跑到我家里。我又是賠笑臉又是認賬的，并且責令他們向人家道歉。這兩個人倒也客氣，臨走時說：“生了那么多孩子，要好好養著，要當一個稱職的父親，不能再讓他們出來糟蹋人家了。”

原來他們見到別人吃西瓜就嘴饞了，可爺爺奶奶又不給買，為了解饞只好去偷了。“唉！”我嘆口氣，這些孩子父母常年不在家，爺爺奶奶也真是的。“走，老師今天請你們吃西瓜，不過要給老師保證，今后不能再干這種偷偷摸摸的事了。”他們撤去剛才的慌慌失措，一起點頭答應：“是！”

人心都是肉做的，你對他好，他也對你好，這些孩子在我的關心照顧下健康成長，他父親能給予的，我都盡量做到，讓他們感到學校就是家。老師不僅教他做人、識字，還是為他們遮風擋雨的那片樹陰。工作十多年了，年年都如此，有的學生工作了，給他父親送什么禮物，我同樣也有份，有的學生在賀卡里寫道：你不僅是教我學文化的老師，還是教我做人的父親……看著孩子們的真摯話語，做他們的父親還能有什么不樂意呢？

二、我是行知路上小學生

在農村，除去打工走的，留下來的大都是老弱病殘及婦女。他們給孩子的除了吃穿外什么也沒有了，對孩子的教育極為有限。他們大多不懂教育，不懂差異的存在，對孩子要么是只有溺愛沒有尊重，要么是只有管束沒有解放。轉變這些留守家長的教育理念，同樣是我們農村老師不可推卸的責任。我以自然村為基礎，通知學生告知家長在周六的下午不要遠走，老師將要去和他們聊聊天什么的。每周六的下午我都會如約而至。

上周到徐莊村，走進一個學生的家里，請其母親把這附近的所有孩子的家長——不管是不是跟我上學的，只要家長在家——請來一起聊聊對孩子的教育問題。一位家長說：“孩子在家從來不知道看書寫字，上天到他舅舅家一輛好好的遙控車被他拆得七零八散，被我狠狠地揍了一頓。”我說：“這位家長啊，你這一揍不要緊，說不定扼殺了一個發明家，扼殺了一個小愛迪生呀。”家長感到詫異，還說：“像這樣貪玩不學習、搞破壞的孩子，不揍能行嗎？”我不和他們講大道理，而是娓娓地講起陶行知的故事——

陶行知是我國偉大的教育家。一天一個朋友拿一包手表零件找他，說是兒子把他新買的表拆得七零八落，揍孩子時孩子卻不服，于是請教陶行知該怎么辦。陶行知二話沒說，抓起零件到他家把孩子領到鐘表店，讓孩子仔細看鐘表師傅是怎樣把表修好的，臨走還買塊表送給孩子。陶行知把孩子送回家后，微笑地對朋友說：“我把孩子和表一起帶到鐘表鋪，請鐘表師傅修理，這鐘表鋪成了課堂，修表師傅成了老師，孩子成了速成學生，修理費成了學費，孩子的好奇心就可以得到滿足。或者他還學會了修理嘞！孩子拆表是因為好奇心，孩子的好奇心，其實就是一種求知欲，原是有出息的表現，你打了他不是把他的求知欲打掉了嗎？與其不分青紅皂白地打一頓，不如引導他去把事情做好，培養他的興趣。一味要求小孩子不許動手，往往會摧殘了兒童的創造力，我們應該學習愛迪生的母親，鼓勵孩子去動手動腦，這樣更多的愛迪生就不會被趕跑了。”

當我講完這個故事，這位媽媽感到有點不好意思，其他的家長都說這個故事很有道理。我趁熱打鐵，接著開導他們：我們做家長的想一想，在教育自己的孩子時，有沒有在無意間扼殺了孩子的創造力？你們的教育策略不當，導致的結果可想而知。我們都是農民，當自己家田里的產量趕不上別人時，你們會想可能是種子撒少了，可能在生蟲時沒有及時噴農藥什么的，沒有一個人把小麥拉過來揍一頓、訓一通的。其實教育孩子如種莊稼一樣，應經常反思自己的行為尋求最佳策略，就像陶行知把孩子領進鐘表店一樣。

這樣，每個周六都要到一個自然村片，和家長們用故事的形式談教育。幾年下來，有的家長購買一些有關教育的書閱讀了，有的還打電話同我交流自己教育孩子的體會。那些爺爺奶奶們發現打工回來的兒子、兒媳婦教育孩子不當時，總把一些陶行知的故事講給他們聽。

三、不放棄每個學生

五個手指伸出來是長短不齊的，你把手指并攏合起來看，中指最長，但是你握拳伸出大拇指的時候，拇指又是最棒的。班里的孩子們也是這樣。Y是全校知名的“壞孩子”，據說和別人打架后校長批評他，他還要找人來揍校長。就是這樣的孩子在自己的爹娘眼里依然是個寶，咱沒有理由放棄他。我利用課間和他聊天，和他掰手腕，作業是他抄題我做題，咱們密切合作次次都是優秀，他聽到的是：字寫得進步了，幫助同學掃地了，買東西分給同學吃了，幫助老師擦黑板了……咱不去碰他那根“搗亂”的神經。現在，他知道自己做作業了，會幫助人了，還當上了班級的紅領巾佩戴提醒長。一天我發現他的位子上有許多紅領巾，我問他帶那么多紅領巾干什么？他說是借給班級里同學用的。如果大家都跟你借怎么辦？他說這不能白借呀，要拿三百字的借條來才行的。如果人家要不向你借怎么辦？這好辦，一旦被查到我就看著他寫八百字的說明文。就這樣，一個讓大家頭疼的學生也能幫老師認真做事了，這多好呀。如果你放棄他，社會上可能又多了一個文盲或者地痞無賴了。像這樣的學生只要你不難為他，放低要求，讓他做些自己能做的事情并從中獲得成功，其實他就是一位好孩子。

只要不放棄，奇跡就能產生。記得那年九月開學，接了一個新班級，好多老師都對我講，你班級的M可要提防著點，不僅經常吃鼻屎讓人惡心，還會偷別人的東西，排位時一定要給他送到大后頭。我對他們的“好心”置若罔聞。試問“名醫”頭銜怎么來的，不就是治療好許多疑難雜癥得來的嗎。咱們當老師的就應該對特殊的學生用特殊的科學教育方法。我把M排在最前排，每節課間都拉他到水龍頭邊洗臉、洗手，并且每天讓他搜尋自己身上的一個優點。放學順路還載他一程，從沒有說他臟過，從沒有談過小偷之類的話題，因為咱知道你經常提什么，孩子就會有意無意地向那里走；如果你長時間不提起，孩子可能會慢慢忘記的。努力地使這些孩子忘記過去的不好，使他們以嶄新的面貌面對明天，他要不學好才怪呢！

醫生是依憑自己的專業知識做上帝，但他依靠自己的良心保證伸出的不是魔爪。我們做教師的是依憑自己的靈魂做上帝，用自己的靈魂保證自己的良心的純潔，努力種好自己的心田。

四、讀書使我走上教科研之路

作為一名教師，要給學生一碗水，自己就要有一桶水，并且是源源不斷的活水。我的業余時間都致力于閱讀，不僅閱讀教育教學報刊，而且還把閱讀的目光投向了大量的教育理論專著和各類有益的書籍，用心啃讀，領會精神實質，并付之于自己的教育教學實踐，借閱讀促進自我發展，用閱讀引領自己成長，以閱讀滋養自己的教師職業生涯。

按照自己的讀書計劃，我認真閱讀了一批經典的教育教學專著及優秀教育報刊。通過閱讀，我認識了孔子、蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、朱永新、卓晴君、袁振國、李吉林、斯霞、朱小曼、魏書生、成尚榮等古今中外的教育名家。讀他們的文章，就如同和高尚的人對話，感覺到自己的精神隨著他們的“影子”在飄動，感覺自己的教學思想豐富了，教學經驗增加了，教學趣味增強了，教學靈感增多了，教學的領域拓展了，由此也更多了一份底氣和自信。

閱讀使我慢慢地走上了教科研之路。在“九五”、“十五”期間我都主持市規劃立項課題研究。特別在“十一五”期間，我主持研究的《“變課本數學為生活數學”實驗研究》更加順利。在課題研究中，實驗班級的老師遇到問題來問，我一一加以解答。有時他們問我：為什么當時做不出解答，轉眼之間又能告訴我們解決策略了呢？其實他們哪里知道我是把專家每時每刻帶在身邊的——《數學課程標準》、《小學數學課堂教學案例與反思》、《新課程改革與小學數學課程改革》、《中國著名特級教師教學思想錄》，等等。正因為有這么多專家的“教誨”，我所主持的課題《“變課本數學為生活數學”實驗研究》一路研究順利，在2010年4月順利結題。接著，持續的閱讀使我又找到了一個新的課題——《“把生活中數學問題構建成數學模型”實驗研究》，而與該課題相關的《問題解決與數學教學》、《數學思維與小學數學》、《數學教育原理——哲學、文化與社會視角》、《課程改革與問題解決教學》等書也就常伴在我的左右，引領著我投入到新的課題研究工作中……

閱讀使我加深了對課堂、對學生、對教材的研究，在教學一線上踐行新理念、新思想，主動與許多優秀的教師互動學習和交流，取長補短，不斷提高。在閱讀中，我知道了怎么進行教學的反思，不斷增長自己的職業智慧，使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。我學會了站在巨人的肩上看待一切教學問題和生活問題，告別了枯燥而乏味的教書生活，走上了自由快樂的教學新思想領域，最大限度地實現自己的人生價值……

一位特級教師告訴我，教師很可能一輩子平庸，但只要肯努力追求，就能成為一個優秀教師或教育專家，甚至是出色的教育家，成功并不是我們想的那么難。

一位教育家告訴我，對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，教育不是重復而是創造，教育不是謀生手段而是生活的本身。

我告訴我自己：我一生不一定要干什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚是一枚果；它應該如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。

路就在我的腳下，繼續踏踏實實地走下去……