著力于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思維

【作者簡(jiǎn)介】

蔣建華，江蘇省泰州中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記。江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。現(xiàn)為中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、“第七屆蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”全國(guó)二等獎(jiǎng)，“中國(guó)百?gòu)?qiáng)中學(xué)網(wǎng)”組織評(píng)選為“中學(xué)杰出校長(zhǎng)”，2008年1月當(dāng)選泰州市政協(xié)委員、第十一屆全國(guó)人大代表、2008年奧運(yùn)火炬接力火炬手，2008年8月被評(píng)為“江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家”，2009年9月被江蘇省教育廳評(píng)定為首批“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，2011年3月獲“享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家”稱號(hào)。

【我的主張】

推行“負(fù)責(zé)任的教育”

“責(zé)任”一詞看似極其平凡，但是，仔細(xì)品味品味，就覺(jué)得其品位要有多高就有多高，其內(nèi)涵要多深就有多深，其價(jià)值要多重要就有多重要。難怪會(huì)有“責(zé)任高于一切”“責(zé)任重于泰山”之說(shuō)。

當(dāng)下，我國(guó)正在致力于塑造負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象。然而，當(dāng)今青少年學(xué)生責(zé)任感的缺失現(xiàn)象時(shí)常可見(jiàn)，教育培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民任重道遠(yuǎn)。在教育內(nèi)部，還存在著不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，比如，在一些地區(qū)和學(xué)校應(yīng)試教育仍未得到有效遏制，導(dǎo)致一方面學(xué)科知識(shí)“教育過(guò)度”，另一方面學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成、個(gè)性培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感“教育不足”。再如，教育的“理想化”，即常常在“理想化”的狀態(tài)之下作出不合國(guó)情、不切學(xué)生實(shí)際的“理想化”的思考與決策，表面上打著素質(zhì)教育、寬松教育等旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上行“不負(fù)責(zé)任”之實(shí)。

負(fù)責(zé)任的國(guó)家需要“負(fù)責(zé)任的教育”。應(yīng)試教育是不負(fù)責(zé)任的教育，理想化的教育也是不負(fù)責(zé)任的教育！要成為負(fù)責(zé)任的國(guó)家和民族，必須依靠負(fù)責(zé)任的教育；要辦好負(fù)責(zé)任的教育，必須靠負(fù)責(zé)任的學(xué)校；要培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的學(xué)生，最終必須依靠負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)、負(fù)責(zé)任的教師。

宋代著名教育家、我校精神鼻祖胡瑗說(shuō)過(guò)：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，職教化者在師儒，弘教化而致之民者在郡邑之任，而教化之所本者在學(xué)校”，這充分揭示了政府、學(xué)校、教師在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中談及戰(zhàn)略主題時(shí)指出：“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”胡錦濤總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心和支持教育的積極性，共同擔(dān)負(fù)起培育下一代的責(zé)任。要緊緊依靠廣大教師和教育工作者，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，全心全意幫助學(xué)生全面發(fā)展，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

自2005年以來(lái)，我們旗幟鮮明地率先提出“負(fù)責(zé)任的教育”理念，并確立以“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”為辦學(xué)理念，其內(nèi)涵簡(jiǎn)而言之就是要辦對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)任的教育。從政府與教育部門(mén)層面來(lái)看，就是要尊重教育規(guī)律，科學(xué)、理性地作出符合社會(huì)實(shí)際并對(duì)學(xué)校和師生、家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)任的法規(guī)、決策、服務(wù)與指導(dǎo)，保障教育優(yōu)先發(fā)展；從學(xué)校教育教學(xué)管理層面來(lái)講，就是真正以人的發(fā)展為本，對(duì)教師的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)行為和自身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)；從教師的層面來(lái)講，就是要不斷強(qiáng)化對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)任、對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)任、對(duì)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展負(fù)責(zé)任的自覺(jué)意識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，掌握履行責(zé)任的知識(shí)與技能，進(jìn)而創(chuàng)造美好未來(lái)的責(zé)任人生；從學(xué)生的層面來(lái)講，就是要對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存，牢固樹(shù)立完善自我、服務(wù)他人、回饋社會(huì)、造福人類的責(zé)任意識(shí)。

需要指出的是，我們所倡導(dǎo)的“責(zé)任教育”，不只是停留在一般意義的責(zé)任感、使命感教育上，不是“責(zé)任”與“教育”的一種簡(jiǎn)單的拼湊與組合，而是二者有機(jī)融合而成的“結(jié)晶體”?！柏?fù)責(zé)任的教育”應(yīng)當(dāng)是科學(xué)、理性、和諧的高品位的教育，應(yīng)當(dāng)是更關(guān)注人性的提升、人格的健全、人的終身發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是更關(guān)注社會(huì)、時(shí)代、民族乃至全世界的未來(lái)的教育，應(yīng)當(dāng)是對(duì)時(shí)代發(fā)展、民族復(fù)興、人類文明、社會(huì)和諧負(fù)責(zé)任的教育。其根本宗旨是造就人的責(zé)任情懷、擔(dān)當(dāng)精神以及履行責(zé)任的本領(lǐng)。

負(fù)責(zé)任的教育是一種教育思想，又是一種教育理想與實(shí)踐，也是一種教育精神與文化，更是一種對(duì)社會(huì)的莊嚴(yán)承諾！近年來(lái)，泰州中學(xué)圍繞“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”這一辦學(xué)理念，將愛(ài)與責(zé)任融入教學(xué)與管理之中，努力為學(xué)生的成才精心營(yíng)造負(fù)責(zé)任的教育環(huán)境，著力推進(jìn)以“責(zé)任教育”為顯著標(biāo)志的特色高中建設(shè)，探索“責(zé)任教育”的途徑，構(gòu)建“責(zé)任育人”體系，將“責(zé)任教育”理念內(nèi)化于心，外化于行，通過(guò)進(jìn)一步增強(qiáng)“責(zé)任意識(shí)”、造就“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”、打造“責(zé)任課堂”、提升“責(zé)任本領(lǐng)”、營(yíng)造“責(zé)任文化”、鑄塑“責(zé)任校魂”等途徑，將“責(zé)任教育”具體化、生活化，讓師生多一些“責(zé)任情懷”、“家校情懷”、“家國(guó)情懷”，要求師生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，既“想大問(wèn)題”，又“做小事情”，帶著激情、帶著責(zé)任、帶著使命、帶著追求工作、學(xué)習(xí)與生活，真正讓“說(shuō)負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事，當(dāng)負(fù)責(zé)任的人”成為立人之本。

【我的行走】

激發(fā)動(dòng)力 增強(qiáng)活力 擴(kuò)大影響力

戰(zhàn)略思維是指對(duì)全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性問(wèn)題進(jìn)行謀劃的思考方式，是科學(xué)發(fā)展觀在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思維則是一種大智慧，要求校長(zhǎng)講規(guī)律、重品位、謀全局、顧長(zhǎng)遠(yuǎn)、抓根本，是校長(zhǎng)能力水平和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，我在學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中，始終牢記胡錦濤總書(shū)記對(duì)母校提出的“為培養(yǎng)跨世紀(jì)接班人做出新的貢獻(xiàn)、譜寫(xiě)出新的篇章”的殷切期望，注重保持“平和從容，博雅大氣”的辦學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展，學(xué)校先行”的信念，高擎“負(fù)責(zé)任的教育”旗幟，從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，在“多元發(fā)展、特色辦學(xué)、提升品位”方面作出了一系列思考、探索與實(shí)踐。

一、注重精神文化引領(lǐng)

“精神的力量是巨大的”，卓越的學(xué)校要有卓越的校園精神。在現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展中，學(xué)校文化的作用越來(lái)越顯得重要。尤其在中共十七屆六中全會(huì)著眼建設(shè)“文化強(qiáng)國(guó)”，要求“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育”、“在全黨全社會(huì)形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范”的時(shí)代背景下更應(yīng)該注重學(xué)校精神文化建設(shè)，注重師生的精神關(guān)懷與精神成長(zhǎng)。

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育首先是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是學(xué)科知識(shí)獲得的過(guò)程?！苯陙?lái)，我校把注重精神文化引領(lǐng)作為提升學(xué)校辦學(xué)品位的重要戰(zhàn)略，確立了“文化育人”的指導(dǎo)思想，既充分發(fā)揮顯性的、物化的學(xué)校文化資源的育人作用，又著力構(gòu)建隱性的、精神的學(xué)校文化，激勵(lì)師生追求卓越。

（1）發(fā)掘“三名文化”寶庫(kù)

為了充分利用學(xué)校文化資源激勵(lì)師生追求卓越，本人主持申報(bào)的科研課題《發(fā)掘“三名文化”，推進(jìn)“責(zé)任教育”實(shí)踐研究》被列為教育部重點(diǎn)課題?！叭幕奔粗该宋幕?、名景文化、名品文化，旨在通過(guò)“名人”研究、“名景”開(kāi)發(fā)、“名品”打造，實(shí)現(xiàn)精神育人、文化育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人的宗旨。

“名人文化”：通過(guò)課題研究來(lái)發(fā)掘、提煉我校精神鼻祖胡瑗以及百年來(lái)我校所培養(yǎng)和造就的名家、名師和名校友的思想境界、高尚人格、責(zé)任情懷、擔(dān)當(dāng)精神、突出貢獻(xiàn)等，把這些寶貴的精神文化財(cái)富開(kāi)發(fā)成獨(dú)具我校特色的校本課程，真正以典型示范、榜樣引領(lǐng)、精神激勵(lì)，培育造就創(chuàng)新型人才。

“名景文化”：我們精心打造新老校區(qū)“雙十景”，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。提煉、保護(hù)位于老校區(qū)內(nèi)的安定書(shū)院、胡公祠、千年銀杏、胡錦濤總書(shū)記讀書(shū)處、新四軍東進(jìn)談判舊址、校史館等“老十景”；同時(shí)精心策劃、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)位于新校區(qū)內(nèi)的胡瑗塑像、孫中山銅像、弘文館、奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f紀(jì)念碑、生態(tài)園等“新十景”。

“名品文化”：在整合、提煉我?！澳刚Z(yǔ)教材研究”“七彩之夏夏令營(yíng)”等已有精品項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)“人生規(guī)劃導(dǎo)航”、“師生‘雙十星’評(píng)選”、泰中“六節(jié)”、“素質(zhì)教育個(gè)十百千萬(wàn)工程”等一系列精品特色活動(dòng)項(xiàng)目，從中融入生命、自尊、自立、感恩、競(jìng)爭(zhēng)、合作、共贏、實(shí)踐、創(chuàng)新等時(shí)代精神元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人功能。另外，通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)制作“銀杏葉雕”“安定保鼎”等系列學(xué)校文化精品，放大名校品牌效應(yīng)。

（2）提煉學(xué)校文化精髓

文化之髓，興校之魂。泰州中學(xué)是在宋代著名教育家胡瑗先生的安定書(shū)院的舊址上興建的，建校110年來(lái)，胡瑗先生的“分齋教學(xué)”和“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校”等教育思想深深影響著一代代泰中人，形成了優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。近年來(lái)，我們堅(jiān)持“傳承、發(fā)展、創(chuàng)新”的方針，進(jìn)一步挖掘泰州中學(xué)豐富的精神文化寶庫(kù)，提煉其文化精髓，為師生提供了強(qiáng)有力的精神支柱。我們注重學(xué)校精神文化建設(shè)與核心價(jià)值引領(lǐng)，在征集、討論、修改、完善的基礎(chǔ)上，形成了我校校訓(xùn)、?；铡W(xué)校精神、辦學(xué)理念、育人理念、教學(xué)理念等一整套先進(jìn)科學(xué)、獨(dú)具特色的文化理念系統(tǒng)。比如，校訓(xùn)是“明理達(dá)用”，從“明體達(dá)用”到“明理達(dá)用”，正是對(duì)胡瑗教育思想的傳承、發(fā)展與發(fā)揚(yáng)光大；辦學(xué)理念是“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”，“責(zé)任教育”正是對(duì)我校百年理念的弘揚(yáng)、對(duì)發(fā)展使命的承載和擔(dān)當(dāng)；教學(xué)理念是“尊重每一位學(xué)生、激活每一位學(xué)生、成就每一位學(xué)生”，得到了來(lái)我校指導(dǎo)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧明遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)。

（3）提升學(xué)校文化品位

學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，既注重發(fā)展“硬實(shí)力”，又通過(guò)構(gòu)建校園文化鏈，提升學(xué)校文化品位，不斷提升學(xué)?！败泴?shí)力”，進(jìn)而推動(dòng)特色學(xué)校建設(shè)。近年來(lái)，我們精心策劃了一系列重要的學(xué)校文化盛事：學(xué)?；諛?biāo)設(shè)計(jì)與視覺(jué)形象識(shí)別系統(tǒng)的啟用；洪宗禮等捐建的“弘文館”的落成；設(shè)計(jì)制作奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f紀(jì)念郵冊(cè)、作為“中國(guó)古代書(shū)院”之一的安定書(shū)院郵票發(fā)行紀(jì)念郵折；著名書(shū)畫(huà)家范曾先生題贈(zèng)校名；全國(guó)政協(xié)原副主席張懷西題寫(xiě)辦學(xué)理念；參與央視“同一首歌”晚會(huì)演出；老校區(qū)一批文化景觀的修復(fù)保護(hù)及5個(gè)系列專題布展；近幾年及時(shí)傳達(dá)胡總書(shū)記對(duì)母校師生的問(wèn)候和全國(guó)“兩會(huì)”精神；去年5月，孫中山先生銅像在我校落成揭幕；去年7月，我們成功接待了胡錦濤總書(shū)記邀請(qǐng)的客人——美國(guó)佩頓中學(xué)師生代表團(tuán)，并結(jié)為友好學(xué)校；學(xué)校新校歌創(chuàng)作……這一系列文化盛事將永載學(xué)校史冊(cè)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！苯處熓菍W(xué)校持續(xù)發(fā)展的生力軍，名師是增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。近年來(lái)，我們堅(jiān)持科研興校、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，高度重視教師專業(yè)發(fā)展，全力打造“善學(xué)、善思、善悟、善用”的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，以提高教師學(xué)習(xí)力帶來(lái)學(xué)校發(fā)展力。

為了實(shí)現(xiàn)我校發(fā)展規(guī)劃中師資隊(duì)伍建設(shè)的要求和創(chuàng)建全國(guó)一流高中的奮斗目標(biāo)，學(xué)校全方位、多渠道建立教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修、獎(jiǎng)勵(lì)等保障機(jī)制，以提高課堂教學(xué)的有效性研究為核心，以相關(guān)課題研究為抓手，以與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合辦的教師發(fā)展學(xué)校為平臺(tái)，有效開(kāi)展各項(xiàng)校本教科研活動(dòng)，加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師們變“被發(fā)展”為主動(dòng)發(fā)展，爭(zhēng)做“四型”（學(xué)習(xí)型、實(shí)干型、科研型、專家型）、“五感”（有方向感、有責(zé)任感、有約束感、有幸福感、有成就感）教師，找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的方向，形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、風(fēng)格與特色。

在創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式方面，主要抓住三方面：一是明確培訓(xùn)目標(biāo)與思路，堅(jiān)持“立足自身、明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、全員培訓(xùn)、整體推進(jìn)”的培訓(xùn)方略；每人有發(fā)展規(guī)劃、措施和總結(jié)。二是落實(shí)“五個(gè)到位”，即組織到位、制度到位、過(guò)程到位、考核到位、經(jīng)費(fèi)到位。學(xué)校制定了《江蘇省泰州中學(xué)校級(jí)三級(jí)骨干教師的評(píng)審條例》、《名師考核與津貼發(fā)放辦法》，現(xiàn)已建立了7個(gè)校級(jí)名師工作室。三是凸顯實(shí)效，即通過(guò)培訓(xùn)，在隊(duì)伍整體素質(zhì)提高的前提下，確保優(yōu)秀教師群體的形成，逐步探索出具有校本特色的教師教育培訓(xùn)模式。

為了增強(qiáng)教師的科研能力素養(yǎng)，推進(jìn)科研興校戰(zhàn)略，學(xué)校以科研課題研究為抓手，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)申報(bào)國(guó)家、省、市及校級(jí)教育規(guī)劃科研課題或子課題，吸引絕大多數(shù)老師加盟到科研隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)積極倡導(dǎo)務(wù)實(shí)、有效、可操作的科研導(dǎo)向與良好氛圍。目前，我校有兩項(xiàng)經(jīng)過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)課題《新課程背景下教師隊(duì)伍建設(shè)及相關(guān)機(jī)制研究》、《發(fā)掘“三名”文化，推進(jìn)“責(zé)任教育”實(shí)踐研究》，另外有3個(gè)國(guó)家級(jí)課題子課題、10多個(gè)省市級(jí)課題。

為了關(guān)心教師的身心健康與可持續(xù)發(fā)展，充分體現(xiàn)人本理念與人文關(guān)懷，學(xué)校旗幟鮮明地提出教師“三要三也要”的主張，即“要工作也要家庭，要學(xué)生也要孩子，要質(zhì)量也要健康”，真誠(chéng)地希望老師們將工作與家庭統(tǒng)籌兼顧、教育學(xué)生與子女培養(yǎng)統(tǒng)籌兼顧、教學(xué)質(zhì)量與身心健康統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校先后采取一系列措施盡力為教職工的生活提供保障，真正從細(xì)微之處關(guān)心老師，在不經(jīng)意中關(guān)心老師。

為進(jìn)一步樹(shù)立典型，發(fā)揮名師效應(yīng)，我校組織全體教師學(xué)習(xí)近在身邊的教育家洪宗禮先生的教育思想和他的高尚品格，全體教師受到極大的鼓舞與鞭策。通過(guò)建立培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)機(jī)制，一個(gè)骨干教師群體正在不斷壯大。近3年來(lái)又有30多人次分別獲得市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑹袃?yōu)秀班主任、市十佳青年教師、市師德模范、省愛(ài)生模范、省先進(jìn)教育工作者、江蘇省特級(jí)教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家以及省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、教授級(jí)教師等，使我校的核心競(jìng)爭(zhēng)力再上新臺(tái)階。

三、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件中，都將推進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展放在了重要的地位。作為高中校長(zhǎng)，肩負(fù)著特殊的責(zé)任與使命，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為每位校長(zhǎng)的責(zé)任與自覺(jué)追求。曾經(jīng)有人戲言：“沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天；只有分?jǐn)?shù)過(guò)不了明天。”這恰好說(shuō)明了“優(yōu)質(zhì)”與“特色”統(tǒng)籌兼顧、“雙輪”驅(qū)動(dòng)的重要性。我以為，不“優(yōu)”不“特”，算不上好學(xué)校，終將要被淘汰；只“優(yōu)”不“特”，缺了品位、少了活力；只“特”不“優(yōu)”，底氣不足，沒(méi)有說(shuō)服力；既“優(yōu)”又“特”，雙輪驅(qū)動(dòng)，兩全其美，方為人們向往、信得過(guò)的好校名校。

說(shuō)起泰州中學(xué)歷史上從宋代著名教育家胡瑗到當(dāng)今杰出校友胡錦濤，確實(shí)令每一位泰中人感到無(wú)比驕傲與自豪！作為現(xiàn)在泰中的掌門(mén)人，我在辦學(xué)實(shí)踐中常常帶領(lǐng)大家思考：“兩胡”之外，我們還有什么值得自豪的？除了高考，我們還有什么辦學(xué)的“味道”？為此，我們?cè)谧⒅胤€(wěn)步提升質(zhì)量的同時(shí)，加大特色高中建設(shè)力度，彰顯素質(zhì)教育特色，打造“責(zé)任教育”品牌，努力追求“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”、“多元發(fā)展”、“特色發(fā)展”、“全面而有個(gè)性地發(fā)展”。

在過(guò)程管理方面，我們先后提出“三個(gè)全面”（全面貫徹教育方針，全面關(guān)注所有學(xué)生，使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展）、“三個(gè)負(fù)責(zé)”（對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)老師負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)）、“三個(gè)適度”（保持適度負(fù)擔(dān)、適度壓力、適度寬松），營(yíng)造“三自氛圍”（自主、自覺(jué)、自愿）。

在質(zhì)量提升方面，我們注重全面貫徹教育方針，規(guī)范辦學(xué)行為，提出要在“六向六要”上下工夫：一向培養(yǎng)良好行為習(xí)慣要質(zhì)量；二向提高課堂效率要質(zhì)量；三向教育教學(xué)研究要質(zhì)量；四向增強(qiáng)自主能力要質(zhì)量；五向科學(xué)規(guī)范管理要質(zhì)量；六向興趣與特色發(fā)展要質(zhì)量。要求學(xué)生和家長(zhǎng)明白“五好”的道理：好品質(zhì)是健康成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，好習(xí)慣可以受用一生，好成績(jī)必須靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的付出與努力，好身體是事業(yè)成功的本錢(qián)，好氛圍必須靠大家共同營(yíng)造。

在實(shí)施素質(zhì)教育方面，本人志在做一名鐘情于素質(zhì)教育的校長(zhǎng)，注重從提高全民族素質(zhì)的高度大力推進(jìn)素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！睘榇?，我們采取一系列務(wù)實(shí)有效的措施，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好與特長(zhǎng)，倡導(dǎo)“不能沒(méi)有讓人眼亮的一手”，真正“將口號(hào)化為行動(dòng)”。例如，制定“泰州中學(xué)素質(zhì)教育基本要求”——培養(yǎng)“十種意識(shí)”（道德意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、生存意識(shí)、儉樸意識(shí)、審美意識(shí)、公民意識(shí)、感恩意識(shí)、健康意識(shí)）；開(kāi)展素質(zhì)教育“十大主題教育”（道德與法規(guī)教育、責(zé)任與奉獻(xiàn)教育、文明與習(xí)慣教育、感恩與儉樸教育、勞動(dòng)與技能教育、生態(tài)與環(huán)境教育、心理與健康教育、生命與安全教育、審美與賞識(shí)教育、實(shí)踐與創(chuàng)新教育）；辦好泰中“六節(jié)”（科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、感恩節(jié)、體育節(jié)、國(guó)際交流節(jié)）；啟動(dòng)“素質(zhì)教育個(gè)十百千萬(wàn)工程”；拓展校外素質(zhì)教育實(shí)踐基地，聘請(qǐng)高校兼職教授、校外科技指導(dǎo)老師、民間藝術(shù)大師進(jìn)課堂；構(gòu)建師生“雙十星評(píng)選”多元評(píng)價(jià)體系……激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。我們每年像打造“春晚”那樣辦好學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)文藝晚會(huì)，有趣的是，2011年文化藝術(shù)節(jié)文藝晚會(huì)門(mén)票一票難求，有的學(xué)生通過(guò)老師“拉關(guān)系”找票，有的干脆在網(wǎng)上將票價(jià)炒到每張200元；有的同學(xué)為了能將節(jié)目搬上舞臺(tái)，找到校長(zhǎng)“求情”。

在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，我們主動(dòng)積極，抓住機(jī)遇，拓展路徑，2011年8月，我校申報(bào)的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”成為全省首批課程基地（31個(gè)項(xiàng)目之一），入選江蘇省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校（共14所）。我們專門(mén)制訂了江蘇省泰州中學(xué)《創(chuàng)新人才培養(yǎng)“錦繡計(jì)劃”》，進(jìn)一步貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式，促進(jìn)“特優(yōu)生、特長(zhǎng)生、特殊生”的高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“千年書(shū)院、百年名?！痹谛率兰o(jì)的跨越式發(fā)展。

四、創(chuàng)建“責(zé)任教育”品牌

近年來(lái)，為了進(jìn)一步提升學(xué)校影響力，我們圍繞“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”的辦學(xué)理念，全力打造“責(zé)任教育”品牌，著力推進(jìn)以“責(zé)任教育”為顯著標(biāo)志的特色高中建設(shè)。

我們認(rèn)為，“辦負(fù)責(zé)任的教育”應(yīng)當(dāng)成為“辦人民滿意的教育”的理想追求。

為了將“責(zé)任教育”具體化、生活化，我校初步構(gòu)建了踐行“責(zé)任教育”的操作體系。一是內(nèi)化“責(zé)任理念”，增強(qiáng)“責(zé)任意識(shí)”。針對(duì)“責(zé)任教育”理念，我們充分運(yùn)用各類報(bào)刊媒體、論壇和征文比賽等各種形式手段解讀宣傳“責(zé)任教育”內(nèi)涵，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培育師生責(zé)任情懷。二是培育“責(zé)任主體”，造就“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”。通過(guò)建立多元評(píng)價(jià)與各種激勵(lì)機(jī)制，著力培育師生的責(zé)任主體意識(shí)，求真務(wù)實(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)。鼓勵(lì)每一位教師爭(zhēng)當(dāng)有“方向感、責(zé)任感、約束感、成就感、幸福感”的“五感”教師；同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)、理智、自主，帶著“責(zé)任”做人、學(xué)習(xí)與生活，以自己的智慧與汗水帶來(lái)進(jìn)步、發(fā)展與成功。三是搭建“責(zé)任平臺(tái)”，提升“責(zé)任本領(lǐng)”。我們要求師生不僅有負(fù)責(zé)任的意識(shí)、態(tài)度與精神，還必須有學(xué)以致用的意識(shí)與履行責(zé)任的本領(lǐng)。四是營(yíng)造“責(zé)任文化”，鑄塑“責(zé)任?；辍?。通過(guò)校園“責(zé)任文化”的濡染、熏陶，鑄塑“責(zé)任?；辍?，旨在精神育人、文化育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人。五是發(fā)揮輻射作用，履行社會(huì)責(zé)任。

我們引領(lǐng)師生自覺(jué)做到“每日三問(wèn)”（我的責(zé)任是什么？我拿什么負(fù)責(zé)任？我負(fù)責(zé)任了嗎？）、追求“五有”（心中有他人、心中有集體、心中有祖國(guó)、心中有人類、心中有未來(lái)）。近年來(lái)，學(xué)校先后與興化沙溝中學(xué)、內(nèi)蒙古鄂溫克旗二中、新疆昭蘇縣高級(jí)中學(xué)、云南武定一中等結(jié)對(duì)幫扶。

推進(jìn)“責(zé)任教育”以來(lái)，我校師生的精神面貌、思想境界發(fā)生了深刻的變化，責(zé)任感、使命感、綜合素質(zhì)與能力進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校各項(xiàng)工作取得長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)校社會(huì)美譽(yù)度不斷提升。近年來(lái)，學(xué)校先后獲得全國(guó)文明單位、江蘇省和諧校園、江蘇省平安校園等榮譽(yù)稱號(hào)。《人民日?qǐng)?bào)》《人民教育》《中小學(xué)管理》《教育文摘周報(bào)》《現(xiàn)代教育報(bào)》《江蘇教育》《江蘇教育報(bào)》、人民網(wǎng)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)等媒體相繼宣傳報(bào)道我?！柏?zé)任教育”理念內(nèi)涵、實(shí)踐探索與初步成效，省內(nèi)外一些學(xué)校慕名與我校切磋交流“責(zé)任教育”話題。去年，在建黨90周年前夕，我?！按蛟臁?zé)任教育’品牌”實(shí)踐活動(dòng)被教育部創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室表彰為全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)優(yōu)秀載體特別推薦獎(jiǎng)（全國(guó)僅3所學(xué)校），并在頒獎(jiǎng)會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流。2011年9月我應(yīng)邀在中央教科所主辦的“全國(guó)普通高中特色學(xué)校研究專項(xiàng)課題推進(jìn)會(huì)”上作專題發(fā)言（全國(guó)共8所學(xué)校）。2012年3月底，江蘇教育報(bào)刊總社在我校舉辦江蘇省“園丁杯”論文大賽頒獎(jiǎng)大會(huì)暨責(zé)任教育研討活動(dòng)。

隨著“責(zé)任教育”的推進(jìn)，已在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響，先后受到胡錦濤、李源潮、原全國(guó)政協(xié)副主席張懷西等領(lǐng)導(dǎo)人的贊譽(yù)與勉勵(lì)，張懷西還欣然為我校題寫(xiě)辦學(xué)理念：“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”。一些專家、學(xué)者分別給予關(guān)注與好評(píng)。例如，中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)袁振國(guó)寄語(yǔ)：“責(zé)任是人的立身之本，責(zé)任教育是育人的靈魂。”《人民教育》總編輯傅國(guó)亮寄語(yǔ)：“責(zé)任教育是教育的責(zé)任。泰州中學(xué)的責(zé)任教育是探索培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的成功經(jīng)驗(yàn)，為基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展貢獻(xiàn)了寶貴的理論思考和實(shí)踐策略?！苯K省教科院副院長(zhǎng)楊九俊寄語(yǔ)：“泰州中學(xué)所倡導(dǎo)的‘責(zé)任教育’要義可概括為：天職意識(shí)、摯愛(ài)情懷、科學(xué)精神、大家品位。教育家、著名特級(jí)教師洪宗禮寄語(yǔ)：“教會(huì)學(xué)生做人是教師最大的責(zé)任，學(xué)會(huì)做人之道是學(xué)子最重要的責(zé)任，關(guān)注教師、學(xué)生的發(fā)展是校長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任。一句話：泰中辦學(xué)的主題詞就是兩個(gè)字：責(zé)任?！币恍┬Ｓ?、家長(zhǎng)也為學(xué)校推行“責(zé)任教育”而引以為自豪，2012年全國(guó)“兩會(huì)”期間，70屆校友、著名表演藝術(shù)家林達(dá)信看了《人民教育》的通訊報(bào)道后說(shuō)：“蔣校長(zhǎng)的三句話‘說(shuō)負(fù)責(zé)任的話，做負(fù)責(zé)任的事，當(dāng)負(fù)責(zé)任的人’道出了立人之本?！庇腥さ氖?，他在現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)著一批校友的面情不自禁地朗誦了起來(lái)。一些來(lái)我校的外省（市）教育考察團(tuán)、校長(zhǎng)跟崗培訓(xùn)團(tuán)、教師學(xué)訪團(tuán)等分別給予較高的評(píng)價(jià)。比如，來(lái)自廣東的鄭秀強(qiáng)校長(zhǎng)說(shuō)：泰州中學(xué)以充滿睿智的眼光提出“責(zé)任教育”，踐行“倡導(dǎo)負(fù)責(zé)任的教育”的辦學(xué)理念。這個(gè)理念正切合當(dāng)今國(guó)情、切合校情又與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)在是一個(gè)很高境界的辦學(xué)理念。

【我的反思】

摒棄“呆滯的教育”

去年，我閱讀了英國(guó)教育家懷海特所著的《教育的目的》，感觸頗深。特別是在該書(shū)中看到“應(yīng)當(dāng)防止‘呆滯的教育’”這一經(jīng)典的話語(yǔ)時(shí)，留下了特別難忘的印象。

我以為，“呆滯的教育”往往具有教育、教學(xué)、管理與決策的低層次、低效率、低品位，缺乏靈氣、趣味、生機(jī)、活力、特色等特征。形成“呆滯的教育”的根源在于教育觀念的滯后、辦學(xué)模式的生硬、評(píng)價(jià)尺度的單一、辦學(xué)體制的僵化、辦學(xué)自主權(quán)的缺失，等等。

反思當(dāng)下中國(guó)教育的現(xiàn)狀，“呆滯的教育”并未消失，令“教育羞愧”的現(xiàn)象依然存在。在我國(guó)許多地區(qū)、許多學(xué)校，出現(xiàn)了一些扭曲的現(xiàn)象與做法，急功近利、片面追求升學(xué)率、應(yīng)試教育之風(fēng)仍未得到有效遏制。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》分析教育存在問(wèn)題時(shí)所指出的那樣：“教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難?！蓖潜砻嫔细叨蓉?fù)責(zé)，實(shí)質(zhì)上是“好心干壞事”。而高中階段更是成了應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，更多的校長(zhǎng)們一味地追求高考的“優(yōu)質(zhì)”，一頭扎堆到應(yīng)試教育的怪圈中打拼，無(wú)暇顧及特色發(fā)展的思考與研究，以至于形成千校一面、千人一面的窘境。在這樣的氛圍下，當(dāng)校長(zhǎng)難、當(dāng)名校長(zhǎng)更難，也就成了自然之事了。

2011年3月18日《人民日?qǐng)?bào)》載文《“每天鍛煉一小時(shí)”咋就這么難》，文中說(shuō)，保證中小學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)”最早是1958年周恩來(lái)總理提出的?，F(xiàn)在50多年過(guò)去了，一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。中央對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常重視，出臺(tái)了一系列政策，但部分學(xué)校沒(méi)有按照要求開(kāi)齊開(kāi)足體育課，課外體育活動(dòng)名存實(shí)亡。2011年3月24日《中國(guó)教育報(bào)》也發(fā)表評(píng)論《盼每天鍛煉一小時(shí)真正得到落實(shí)》。類似的素材、案例時(shí)常耳聞目睹，讀來(lái)真是耐人尋味、讓人揪心！人們不禁要問(wèn)：教育的尊嚴(yán)在哪里？教育的幸福在哪里？“呆滯的教育”還將延續(xù)到何時(shí)才能得到根本的好轉(zhuǎn)？

江蘇人民教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對(duì)象中學(xué)校長(zhǎng)組導(dǎo)師、南京大學(xué)教授龔放曾經(jīng)直言：“如果學(xué)校進(jìn)行的是一種‘呆滯的教育’，那么寧可不要這種教育！”摒棄“呆滯的教育”，推行“負(fù)責(zé)任的教育”，是提升教育教學(xué)品位、營(yíng)造負(fù)責(zé)任的育人環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求！

摒棄“呆滯的教育”，需要依靠全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，共同努力，攜手辦好“負(fù)責(zé)任的教育”。政府和教育行政部門(mén)必須有所作為，下決心、花氣力校正教育的“航向”，真正給予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)校多元發(fā)展、特色發(fā)展，不當(dāng)應(yīng)試教育的“寵兒”，也不當(dāng)變相的“幕后推手”；學(xué)校、校長(zhǎng)、老師應(yīng)該自覺(jué)貫徹執(zhí)行黨的教育方針和政策法規(guī)，自覺(jué)遵循教育教學(xué)規(guī)律，崇尚科學(xué)、理性、智慧、和諧的高品位教育，不當(dāng)應(yīng)試教育的“急先鋒”；家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、關(guān)注孩子的全面發(fā)展與身心健康，不當(dāng)應(yīng)試教育的“馬前卒”；各類報(bào)刊媒體應(yīng)當(dāng)明辨是非，不為應(yīng)試教育推波助瀾，不當(dāng)應(yīng)試教育的“吹鼓手”。

當(dāng)然，摒棄“呆滯的教育”，也要防止走向另一種極端，即謹(jǐn)防教育“理想化”，過(guò)分“玩瀟灑”。