關于英語課程資源的研究

《對英語課程資源開發問題的探討》（殷剛魁、段兆兵，載《天津師范大學學報》，2005年9月）

課程資源觀就是人們對課程資源的態度和看法。課程資源相對于人來講是外在的、對象性的，它不會自覺地進入課程領域，需要主體的意識活動去認識和開發。同時，課程資源具有價值潛在性，沒有人的意識活動的分析和判斷，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效地開發與利用。從這個意義上來說，課程資源觀直接影響人們認識、開發與利用課程資源的積極性，影響人們對課程資源認識的廣度和深度，也影響課程資源開發的程度和效果。

這就需要教師樹立正確的課程資源觀念，認識課程資源的種類、分布以及存在形式，設計開發的程序和方式，估計開發產生的效果。同時，也正是在課程資源的開發過程中，教師的知識結構得到優化，能力得到提高，對教育、教學、課程，特別是對課程資源的認識水平得到提升，最終形成科學有效的課程資源觀。

結構、彈性的教學要求。但由于教材的容量有限，就必然導致教材內容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是實際交際情境中必需的基本語言結構和要素，這使得學生從教材中得到的只是脫離具體語言運用環境的抽象的語言符號，導致他們在不可預測的實際交際活動中不能順利地完成交際任務。因此，在使用教材的時候教師就需要靈活處理、科學運用。具體而言，一是教師可以依據課程標準，適當地調整教學順序、精選課堂教學內容。二是教師還可以根據需要補充一些課外材料和音響教材。比如說，針對現行教材重交際功能的培養、輕語法知識講授的特點，教師可以補充一些必要的資料加強對語音、詞法、句法的訓練。三是教師可以利用英文報紙、廣播影視節目中的英語材料，克服教材中缺乏時代性、遠離學生生活的問題。四是“活化”教材內容，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，使他們在生活中學習語言，在運用中體驗語言。

適應性原則。英語課程資源的開發不僅在內容的設計上要有針對性，而且要注重針對特定群體開發。首先，對學生而言，英語課程資源的開發要與學生的年齡特征、語言水平、認知基礎等特征相適應。在開發過程中，要依據學生的年齡特征確定資源形式，依據學生的語言水平確定語言內容，依據學生的認知基礎選擇資源范圍。除此之外，英語課程資源的開發還要考慮學習者個體的差異性，如對于性格內向的學生在鼓勵他們積極參加活動的同時，也要注意為他們開發一些閱讀材料，布置他們完成一些書面任務等。其次，對教師而言，課程資源的開發也要與教師的特長、性格相適應。英語課程資源形式多樣，教師不可能對各種形式的資源都能了如指掌、開發自如。因此，各位教師在開發課程資源中要發揮各自的特長，加強合作互通有無。如喜好唱歌的教師可以在指導學生唱英語歌曲方面多出些力，在電腦方面有特長的教師可以多花些精力開發電子資源等。

《關于合理配置與利用小學英語教學資源的思考》（鄒娟，載《新課程研究》，2010年7月）

改革課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者轉變為課堂的積極參與者，同時，養成勇于探索、敢于實踐、善于創造的良好學習品質以及獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。小學英語教學工作不僅要建構完整的組織體系、課外體系和環境體系，更重要的是要把英語教育引向縱深———打造優質的課程體系，合理配置教學資源，構建課程整合的教學結構和教學模式。把握教學特征，開展有效的整合，進行學科知識點和多個知識點的銜接，組合教學，體現知識、技能、情感與態度并重的教學目標，包含各學科學習內容，引入能反映現實生活的真實問題的教學內容，注重多種方法的綜合使用，注意利用問題情境和信息技術的適時、適度、適量呈現，遵循先學后講的教學順序，師生、生生合作交流，采用多元、發展、綜合性的學習結果的評價依據，形成有效整合教學模式的基本程序，實現有效整合。

積極開發并合理配置小學英語教學資源是實施小學英語課程的重要環節。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語，并親身感受和直接體驗語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教材以外，還要面對現代教育形勢的需要，因地制宜，積極開發與合理利用課程資源，為學生的自主學習創造條件。教學資源和學習資源配置應符合兒童的心理特點，要有利于培養他們的學習興趣與語感，有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。兒童本身的思維方式、行為方式和心理特征決定了小學英語應該區別于中學英語教育和成人英語教育，小學英語教學應激發學生英語學習的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使之建立起初步的學習英語的自信心；要培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力和做事情的能力。合理、優良的資源更有利于激發起學生對英語學習的興趣，培養其良好的語音、語調和語感，使之能在實踐中運用所學知識。

《論西部中小學英語課程資源及其開發》（段兆兵、趙登明，載《當代教育科學》，2005年第5期）

純記憶性。正是由于其非生活性，在學習英語的過程中就難以調動思維和心理等各種動力資源。因此，英語課程資源的功能主要是為了強化學生對英語詞匯等知識的記憶，學生也主要通過死記硬背來學習英語，很難提高學生的思維能力和邏輯水平，促進學生創造性的發展。正是由于英語學科學習的這些特點使英語課程資源的開發很難通過其他途徑進行，或者說，各種形態的資源可能會成為其他學科的課程資源，但是很難成為英語學科的課程資源，增大了英語課程資源開發的難度。

人為性。既然是人為的也就是不自然的。英語課程資源是為英語的學習和教學服務的，基本是人為性的，因此，英語課程資源品種少，存在的范圍小。這些人為的英語課程資源只能通過課程實施過程加以利用，很難在社會生活中出現，當然也就缺乏生動性和生命力，難以激發學生的學習興趣。人們很難自然而然地掌握運用英語的技能，只能是人為的模仿，顯得僵硬、死板。

《我國基礎教育英語課程發展回眸及啟示———基于Stern課程理論》（朱冰霞、孫兵，載《贛南師范學院學報》，2010年第1期）

Stern的多維課程包括了四個目標:（1）水平目標；（2）認知目標；（3）情感目標；（4）遷移目標。水平目標具有重要的作用，包括能力、技能和語言行為三個方面。盡管水平能力對課程的發展和測試具有重要的作用，但并不是語言學習的唯一目標，應該也包括認知、情感和遷移能力。認知目標既是指獲得對目的語的知識，也是對目的語文化和社會的知識。情感目標貫穿于語言學習的整個過程，在學習過程中占據著主要的作用。與前面三個目標不同，遷移目標在更廣的層面上概括了語言學習的前三個目標，即通過一門外語的學習，獲得語言學習技能，對語言社會的洞察力以及發展對語言、文化和語言學習的積極態度。與目標相對應，多維課程也應該包括4個主要內容，即語言、文化、交際活動和通識語言教育。

“課程應該提倡目標和內容的多樣化”。總的來說，20世紀我國基礎教育英語課程是從一維向多維目標，由單個重點向多個重點發展的。各個目標的內容，除了水平目標外，在表述上也逐漸清晰和細化。根據Stern的課程理論，這兩個變化都是符合課程科學發展的，是課程發展的重要一步，這對于語言教學以及對學生的評價和課程計劃的討論具有重要的作用。

《小學英語課程資源的開發與利用》（程曉堂，載《課程教材研究》，2002年第5期）

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生的年齡特征和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利于培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。學校在選擇小學英語教材的過程中應該從以上幾個方面來考慮。

小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。