關(guān)于英語(yǔ)課程資源的研究

《對(duì)英語(yǔ)課程資源開發(fā)問題的探討》（殷剛魁、段兆兵，載《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年9月）

課程資源觀就是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。課程資源相對(duì)于人來(lái)講是外在的、對(duì)象性的，它不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體的意識(shí)活動(dòng)去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。同時(shí)，課程資源具有價(jià)值潛在性，沒有人的意識(shí)活動(dòng)的分析和判斷，課程資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)，更談不上有效地開發(fā)與利用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課程資源觀直接影響人們認(rèn)識(shí)、開發(fā)與利用課程資源的積極性，影響人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的廣度和深度，也影響課程資源開發(fā)的程度和效果。

這就需要教師樹立正確的課程資源觀念，認(rèn)識(shí)課程資源的種類、分布以及存在形式，設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果。同時(shí)，也正是在課程資源的開發(fā)過(guò)程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到提高，對(duì)教育、教學(xué)、課程，特別是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平得到提升，最終形成科學(xué)有效的課程資源觀。

結(jié)構(gòu)、彈性的教學(xué)要求。但由于教材的容量有限，就必然導(dǎo)致教材內(nèi)容的抽象性和概括性，教材中所反映的只能是實(shí)際交際情境中必需的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和要素，這使得學(xué)生從教材中得到的只是脫離具體語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的抽象的語(yǔ)言符號(hào)，導(dǎo)致他們?cè)诓豢深A(yù)測(cè)的實(shí)際交際活動(dòng)中不能順利地完成交際任務(wù)。因此，在使用教材的時(shí)候教師就需要靈活處理、科學(xué)運(yùn)用。具體而言，一是教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序、精選課堂教學(xué)內(nèi)容。二是教師還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些課外材料和音響教材。比如說(shuō)，針對(duì)現(xiàn)行教材重交際功能的培養(yǎng)、輕語(yǔ)法知識(shí)講授的特點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充一些必要的資料加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、詞法、句法的訓(xùn)練。三是教師可以利用英文報(bào)紙、廣播影視節(jié)目中的英語(yǔ)材料，克服教材中缺乏時(shí)代性、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問題。四是“活化”教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，在運(yùn)用中體驗(yàn)語(yǔ)言。

適應(yīng)性原則。英語(yǔ)課程資源的開發(fā)不僅在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性，而且要注重針對(duì)特定群體開發(fā)。首先，對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)課程資源的開發(fā)要與學(xué)生的年齡特征、語(yǔ)言水平、認(rèn)知基礎(chǔ)等特征相適應(yīng)。在開發(fā)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征確定資源形式，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平確定語(yǔ)言內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇資源范圍。除此之外，英語(yǔ)課程資源的開發(fā)還要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性，如對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生在鼓勵(lì)他們積極參加活動(dòng)的同時(shí)，也要注意為他們開發(fā)一些閱讀材料，布置他們完成一些書面任務(wù)等。其次，對(duì)教師而言，課程資源的開發(fā)也要與教師的特長(zhǎng)、性格相適應(yīng)。英語(yǔ)課程資源形式多樣，教師不可能對(duì)各種形式的資源都能了如指掌、開發(fā)自如。因此，各位教師在開發(fā)課程資源中要發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，加強(qiáng)合作互通有無(wú)。如喜好唱歌的教師可以在指導(dǎo)學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲方面多出些力，在電腦方面有特長(zhǎng)的教師可以多花些精力開發(fā)電子資源等。

《關(guān)于合理配置與利用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的思考》（鄒娟，載《新課程研究》，2010年7月）

改革課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語(yǔ)言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語(yǔ)開展交際性練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，同時(shí)，養(yǎng)成勇于探索、敢于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作不僅要建構(gòu)完整的組織體系、課外體系和環(huán)境體系，更重要的是要把英語(yǔ)教育引向縱深———打造優(yōu)質(zhì)的課程體系，合理配置教學(xué)資源，構(gòu)建課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。把握教學(xué)特征，開展有效的整合，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，組合教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度并重的教學(xué)目標(biāo)，包含各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入能反映現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題的教學(xué)內(nèi)容，注重多種方法的綜合使用，注意利用問題情境和信息技術(shù)的適時(shí)、適度、適量呈現(xiàn)，遵循先學(xué)后講的教學(xué)順序，師生、生生合作交流，采用多元、發(fā)展、綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，形成有效整合教學(xué)模式的基本程序，實(shí)現(xiàn)有效整合。

積極開發(fā)并合理配置小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源是實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，并親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教材以外，還要面對(duì)現(xiàn)代教育形勢(shì)的需要，因地制宜，積極開發(fā)與合理利用課程資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源配置應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)，要有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感，有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國(guó)文化的正確態(tài)度。兒童本身的思維方式、行為方式和心理特征決定了小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該區(qū)別于中學(xué)英語(yǔ)教育和成人英語(yǔ)教育，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使之建立起初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；要培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力和做事情的能力。合理、優(yōu)良的資源更有利于激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，使之能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

《論西部中小學(xué)英語(yǔ)課程資源及其開發(fā)》（段兆兵、趙登明，載《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005年第5期）

純記憶性。正是由于其非生活性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就難以調(diào)動(dòng)思維和心理等各種動(dòng)力資源。因此，英語(yǔ)課程資源的功能主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯等知識(shí)的記憶，學(xué)生也主要通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難提高學(xué)生的思維能力和邏輯水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。正是由于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)使英語(yǔ)課程資源的開發(fā)很難通過(guò)其他途徑進(jìn)行，或者說(shuō)，各種形態(tài)的資源可能會(huì)成為其他學(xué)科的課程資源，但是很難成為英語(yǔ)學(xué)科的課程資源，增大了英語(yǔ)課程資源開發(fā)的難度。

人為性。既然是人為的也就是不自然的。英語(yǔ)課程資源是為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)服務(wù)的，基本是人為性的，因此，英語(yǔ)課程資源品種少，存在的范圍小。這些人為的英語(yǔ)課程資源只能通過(guò)課程實(shí)施過(guò)程加以利用，很難在社會(huì)生活中出現(xiàn)，當(dāng)然也就缺乏生動(dòng)性和生命力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們很難自然而然地掌握運(yùn)用英語(yǔ)的技能，只能是人為的模仿，顯得僵硬、死板。

《我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程發(fā)展回眸及啟示———基于Stern課程理論》（朱冰霞、孫兵，載《贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第1期）

Stern的多維課程包括了四個(gè)目標(biāo):（1）水平目標(biāo)；（2）認(rèn)知目標(biāo)；（3）情感目標(biāo)；（4）遷移目標(biāo)。水平目標(biāo)具有重要的作用，包括能力、技能和語(yǔ)言行為三個(gè)方面。盡管水平能力對(duì)課程的發(fā)展和測(cè)試具有重要的作用，但并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，應(yīng)該也包括認(rèn)知、情感和遷移能力。認(rèn)知目標(biāo)既是指獲得對(duì)目的語(yǔ)的知識(shí)，也是對(duì)目的語(yǔ)文化和社會(huì)的知識(shí)。情感目標(biāo)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主要的作用。與前面三個(gè)目標(biāo)不同，遷移目標(biāo)在更廣的層面上概括了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前三個(gè)目標(biāo)，即通過(guò)一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，對(duì)語(yǔ)言社會(huì)的洞察力以及發(fā)展對(duì)語(yǔ)言、文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，多維課程也應(yīng)該包括4個(gè)主要內(nèi)容，即語(yǔ)言、文化、交際活動(dòng)和通識(shí)語(yǔ)言教育。

“課程應(yīng)該提倡目標(biāo)和內(nèi)容的多樣化”。總的來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程是從一維向多維目標(biāo)，由單個(gè)重點(diǎn)向多個(gè)重點(diǎn)發(fā)展的。各個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容，除了水平目標(biāo)外，在表述上也逐漸清晰和細(xì)化。根據(jù)Stern的課程理論，這兩個(gè)變化都是符合課程科學(xué)發(fā)展的，是課程發(fā)展的重要一步，這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和課程計(jì)劃的討論具有重要的作用。

《小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開發(fā)與利用》（程曉堂，載《課程教材研究》，2002年第5期）

英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教科書以及其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的材料及輔助手段和設(shè)備。很顯然，教科書是英語(yǔ)課程資源的核心部分。它既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具，又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，選用適當(dāng)?shù)慕滩氖墙鉀Q課程資源問題的首要任務(wù)。

中小學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該具有思想性、拓展性、科學(xué)性、趣味性、靈活性和開放性；應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平；教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際和做事情的能力；教材應(yīng)適當(dāng)介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，以便學(xué)生對(duì)異國(guó)文化形成正確態(tài)度；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，拓展思維方式。學(xué)校在選擇小學(xué)英語(yǔ)教材的過(guò)程中應(yīng)該從以上幾個(gè)方面來(lái)考慮。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)以視覺認(rèn)識(shí)和形象思維為主。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。

建立可供學(xué)生自學(xué)的“視聽中心”。大量視聽對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。就小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時(shí)間畢竟是有限的，很多學(xué)生家庭也不具備視聽設(shè)備和資料。因此，比較可行的辦法是由學(xué)校建立視聽中心。學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以在視聽中心定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目。如果暫不具備電視和錄像設(shè)備，可建立聽力練習(xí)室。