各領風騷 精彩紛呈

《江蘇教育》編輯部在2011年江蘇省“教海探航”征文頒獎會上，舉辦了一個很有看點的活動，即邀請北京、浙江、江蘇三地新生代特級教師同上《珍珠鳥》一課。三位特級教師同上一課，讓觀摩的獲獎選手充滿期待，讓上課的三位特級教師充滿挑戰，更讓頒獎的會場充滿濃郁的教學研討氛圍。

我作為會場論壇的主持人，全程觀摩了三位教師的教學，領略了京浙蘇三地教學的風格，為新生代特級教師的精彩課堂心生喝彩，在此略作評說。

先說京派特級教師劉長明的教學。劉老師是北京土生土長的特級，言談舉止充滿了京味。我曾在論壇中間問劉老師：“您認為您作為北京特級教師的教學風格是什么？”劉老師回答：“我追求三實：真實、樸實、扎實?！蔽艺J為此言實在，劉老師的教學真實地展示了他追求“三實”的教學理念。

1.詞語教學樸實。

詞語教學是低年級教學的重點，往往為高年級教師所忽視和輕視。但劉老師十分重視詞語教學，他有自己獨特的思考：“名家名篇中詞語的運用是十分豐富的。這些詞語打開了學生的眼界，豐富了他們的知識。經常閱讀積累，這些詞匯會在學生記憶中形成自己的語言詞匯庫，在學生說話或寫作時也就自然地加以運用。”劉老師的詞語教學在樸實中見智慧，他分成生字詞、多音字、兒化韻、輕聲四類教學，既突出了教學的側重點，又眉目清晰，避免胡子眉毛一把抓。

2.細節品味扎實。

細節描寫是文學作品中最打動人的地方，真可謂是“細微之處見精神”。劉老師深諳此道，在教學中把品味作家筆下的細節作為教學重點，不惜濃墨重彩。此環節教者安排了四個步驟：1.學習理解小珍珠鳥的活潑、調皮、淘氣；2.體會“我”享受親近的情意；3.情境寫話；4.學習理解“我”的感動與思考。這四步教學中有小鳥動作細節的咬文嚼字，有對作者情感變化的品評體味，有學生閱讀過程中合理想象、練筆抒發，有對語文教材與原文語言的比較品鑒。教者獨具匠心的安排，讓教學變得充盈而豐富，扎實而生動。

3.拓展閱讀厚實。

景山學校一貫重視引導學生閱讀名家名篇，每一位語文教師都是學生閱讀名家名篇的領路人。這一學校特色在劉老師的課上得到充分體現。以一篇帶多篇閱讀，以文章帶作家閱讀，使名家名篇閱讀的視界向四面八方打開，顯得開放而厚實。

再說浙派特級教師虞大明的教學。虞老師是一位有思想有研究的教師，他對略讀課文的教學有著深入的思考與研究。他的《珍珠鳥》一文的教學非常鮮明地呈現了他的教學主張：逐步培養獨立閱讀能力，讓學生真正“善讀”。

1.善讀生活無字書。

虞老師的導入新課別出心裁：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添新的篇章。自然是我們的母親，生活是我們的老師。只有善于觀摩生活，用心靈去感悟生活，用大腦去思考生活的人才可能從中吸取營養，譜寫人生華章。虞老師開篇立意高遠，啟人思考。

2.善讀作品有字書。

如何讀好《珍珠鳥》這篇名作是本課教學重點，虞老師處理的大氣大開，頗有格局。

首先初讀全文，概覽大意，這在閱讀能力上叫整體把握、綱舉目張。閱讀一篇作品，能迅速把握作品主干，領悟作品主旨，這十分重要，需要語文教師在日常教學中扎實訓練。其次，虞老師讓學生直奔重點，抄寫關鍵句“信賴，往往創造出美好的境界”，緊扣“美好境界”展開閱讀，這叫“提領而頓，百毛皆順”。這一環節中虞老師對“居然”、“竟”的處理是一個亮點，讓人記憶猶新?！叭恕薄傍B”對應部分虞老師把它分別列出，這樣做的優點是各自的情感變化脈絡清晰，但帶來的問題是破壞了文章自身的整體和完整性，似值得斟酌。

3.善于引導學生關注語言表達。

語文閱讀教學要引導學生在文章中走兩個來回，這一點在虞老師的課中體現得特別好。虞老師也做了課外拓展，但專設一個語言表達的拓展環節，由馮驥才的語言風格，走向老舍和葉諾索夫的語言風格，值得稱道和學習。

最后評說蘇派特級教師祝禧的教學。祝老師有著鮮明的教學主張：文化語文。德國文學批評家圣伯夫說：“最偉大的詩人并不是創作得最多的詩人，而是啟發得最多的詩人?！弊＠蠋熗ㄟ^《珍珠鳥》的教學，啟發學生看到文學作品內隱的面孔，引發學生對自由的深層思考，教學有深厚的文化意味，令人回味無窮。

1.在形象中品味美。

女性教師對美有獨特的發現和理解。在祝老師的課堂美在到處流淌。珍珠鳥的形態美、色彩美，作者對它的稱呼“小家伙兒”也充滿愛意的情感美。就是那小鳥籠子在老師的教學下也充滿了特別的美意。這樣的女性視角和獨特的美學視角讓課堂充滿了美感。

2.在文字中品味美。

祝老師這一環節的教學有兩個亮點是值得稱道的。其一是對“小家伙趴在我的肩上睡著了”的“趴”字的品讀。老師引導學生把“趴”字和“站、躺、立”等字作對比，讓學生品味“趴在我肩上”那自由、舒服、溫暖、親近的美好境界。其二是對“信任”與“信賴”深入品讀。老師引導學生欣賞鳥與人相親相依的三幅畫面：屋子里飛→桌子上蹦→肩膀上睡。鳥與人的距離，鳥與人的情感，鳥與人的心靈漸漸融合，走向了信賴的境界。畫面感的處理切合兒童形象思維占主導地位的思維特點，為兒童所喜愛。

3.在比較中思辨美。

祝老師教學的一大亮點就是引導學生“看到文章中的另外一個世界”。她巧妙地引進了宋代歐陽修的《畫眉鳥》和法國電影《狐貍與孩子》的片段。從這里我們看到了教師廣闊的文化視野和深厚的文化功力。在“籠中鳥”和“林中鳥”的比較中，讓孩子們朦朧地思考了什么是真正的自由，教師也從“教文”中走向“教人”的更高境界。這些都是值得稱贊的。但據現場觀察，教師設計的高度和學生能夠達到的高度有落差。關注“兒童的高度”應進入教師的視野，這是兒童文化應有的情懷。

（作者單位：南京市北京東路小學）