各領(lǐng)風(fēng)騷 精彩紛呈

《江蘇教育》編輯部在2011年江蘇省“教海探航”征文頒獎會上，舉辦了一個很有看點的活動，即邀請北京、浙江、江蘇三地新生代特級教師同上《珍珠鳥》一課。三位特級教師同上一課，讓觀摩的獲獎選手充滿期待，讓上課的三位特級教師充滿挑戰(zhàn)，更讓頒獎的會場充滿濃郁的教學(xué)研討氛圍。

我作為會場論壇的主持人，全程觀摩了三位教師的教學(xué)，領(lǐng)略了京浙蘇三地教學(xué)的風(fēng)格，為新生代特級教師的精彩課堂心生喝彩，在此略作評說。

先說京派特級教師劉長明的教學(xué)。劉老師是北京土生土長的特級，言談舉止充滿了京味。我曾在論壇中間問劉老師：“您認為您作為北京特級教師的教學(xué)風(fēng)格是什么？”劉老師回答：“我追求三實：真實、樸實、扎實?！蔽艺J為此言實在，劉老師的教學(xué)真實地展示了他追求“三實”的教學(xué)理念。

1.詞語教學(xué)樸實。

詞語教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，往往為高年級教師所忽視和輕視。但劉老師十分重視詞語教學(xué)，他有自己獨特的思考：“名家名篇中詞語的運用是十分豐富的。這些詞語打開了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識。經(jīng)常閱讀積累，這些詞匯會在學(xué)生記憶中形成自己的語言詞匯庫，在學(xué)生說話或?qū)懽鲿r也就自然地加以運用?！眲⒗蠋煹脑~語教學(xué)在樸實中見智慧，他分成生字詞、多音字、兒化韻、輕聲四類教學(xué)，既突出了教學(xué)的側(cè)重點，又眉目清晰，避免胡子眉毛一把抓。

2.細節(jié)品味扎實。

細節(jié)描寫是文學(xué)作品中最打動人的地方，真可謂是“細微之處見精神”。劉老師深諳此道，在教學(xué)中把品味作家筆下的細節(jié)作為教學(xué)重點，不惜濃墨重彩。此環(huán)節(jié)教者安排了四個步驟：1.學(xué)習(xí)理解小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮、淘氣；2.體會“我”享受親近的情意；3.情境寫話；4.學(xué)習(xí)理解“我”的感動與思考。這四步教學(xué)中有小鳥動作細節(jié)的咬文嚼字，有對作者情感變化的品評體味，有學(xué)生閱讀過程中合理想象、練筆抒發(fā)，有對語文教材與原文語言的比較品鑒。教者獨具匠心的安排，讓教學(xué)變得充盈而豐富，扎實而生動。

3.拓展閱讀厚實。

景山學(xué)校一貫重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，每一位語文教師都是學(xué)生閱讀名家名篇的領(lǐng)路人。這一學(xué)校特色在劉老師的課上得到充分體現(xiàn)。以一篇帶多篇閱讀，以文章帶作家閱讀，使名家名篇閱讀的視界向四面八方打開，顯得開放而厚實。

再說浙派特級教師虞大明的教學(xué)。虞老師是一位有思想有研究的教師，他對略讀課文的教學(xué)有著深入的思考與研究。他的《珍珠鳥》一文的教學(xué)非常鮮明地呈現(xiàn)了他的教學(xué)主張：逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力，讓學(xué)生真正“善讀”。

1.善讀生活無字書。

虞老師的導(dǎo)入新課別出心裁：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添新的篇章。自然是我們的母親，生活是我們的老師。只有善于觀摩生活，用心靈去感悟生活，用大腦去思考生活的人才可能從中吸取營養(yǎng)，譜寫人生華章。虞老師開篇立意高遠，啟人思考。

2.善讀作品有字書。

如何讀好《珍珠鳥》這篇名作是本課教學(xué)重點，虞老師處理的大氣大開，頗有格局。

首先初讀全文，概覽大意，這在閱讀能力上叫整體把握、綱舉目張。閱讀一篇作品，能迅速把握作品主干，領(lǐng)悟作品主旨，這十分重要，需要語文教師在日常教學(xué)中扎實訓(xùn)練。其次，虞老師讓學(xué)生直奔重點，抄寫關(guān)鍵句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，緊扣“美好境界”展開閱讀，這叫“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。這一環(huán)節(jié)中虞老師對“居然”、“竟”的處理是一個亮點，讓人記憶猶新。“人”“鳥”對應(yīng)部分虞老師把它分別列出，這樣做的優(yōu)點是各自的情感變化脈絡(luò)清晰，但帶來的問題是破壞了文章自身的整體和完整性，似值得斟酌。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達。

語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在文章中走兩個來回，這一點在虞老師的課中體現(xiàn)得特別好。虞老師也做了課外拓展，但專設(shè)一個語言表達的拓展環(huán)節(jié)，由馮驥才的語言風(fēng)格，走向老舍和葉諾索夫的語言風(fēng)格，值得稱道和學(xué)習(xí)。

最后評說蘇派特級教師祝禧的教學(xué)。祝老師有著鮮明的教學(xué)主張：文化語文。德國文學(xué)批評家圣伯夫說：“最偉大的詩人并不是創(chuàng)作得最多的詩人，而是啟發(fā)得最多的詩人。”祝老師通過《珍珠鳥》的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生看到文學(xué)作品內(nèi)隱的面孔，引發(fā)學(xué)生對自由的深層思考，教學(xué)有深厚的文化意味，令人回味無窮。

1.在形象中品味美。

女性教師對美有獨特的發(fā)現(xiàn)和理解。在祝老師的課堂美在到處流淌。珍珠鳥的形態(tài)美、色彩美，作者對它的稱呼“小家伙兒”也充滿愛意的情感美。就是那小鳥籠子在老師的教學(xué)下也充滿了特別的美意。這樣的女性視角和獨特的美學(xué)視角讓課堂充滿了美感。

2.在文字中品味美。

祝老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有兩個亮點是值得稱道的。其一是對“小家伙趴在我的肩上睡著了”的“趴”字的品讀。老師引導(dǎo)學(xué)生把“趴”字和“站、躺、立”等字作對比，讓學(xué)生品味“趴在我肩上”那自由、舒服、溫暖、親近的美好境界。其二是對“信任”與“信賴”深入品讀。老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞鳥與人相親相依的三幅畫面：屋子里飛→桌子上蹦→肩膀上睡。鳥與人的距離，鳥與人的情感，鳥與人的心靈漸漸融合，走向了信賴的境界。畫面感的處理切合兒童形象思維占主導(dǎo)地位的思維特點，為兒童所喜愛。

3.在比較中思辨美。

祝老師教學(xué)的一大亮點就是引導(dǎo)學(xué)生“看到文章中的另外一個世界”。她巧妙地引進了宋代歐陽修的《畫眉鳥》和法國電影《狐貍與孩子》的片段。從這里我們看到了教師廣闊的文化視野和深厚的文化功力。在“籠中鳥”和“林中鳥”的比較中，讓孩子們朦朧地思考了什么是真正的自由，教師也從“教文”中走向“教人”的更高境界。這些都是值得稱贊的。但據(jù)現(xiàn)場觀察，教師設(shè)計的高度和學(xué)生能夠達到的高度有落差。關(guān)注“兒童的高度”應(yīng)進入教師的視野，這是兒童文化應(yīng)有的情懷。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）