引領學生走在閱讀名家名篇的路上

【設計理念】

新課程改革啟動之后，新編語文教材非常重視文學作品的編選，很多名家名篇進入中小學語文教材。名家名篇成為課文，是教師的教本、學生的讀本，其本身變成了一個媒介，承載著體現(xiàn)、完成語文教學目標，培養(yǎng)學生語文能力的重要任務。

名家名篇多是美文，文質(zhì)兼美，它的濃烈的感情和優(yōu)美的語言使其深受師生的喜愛，既是學生學習規(guī)范語言的典范，又能給予文化熏陶、情感熏陶和審美的愉悅。在一篇篇語言優(yōu)美的作品中，學生可以與作者共同經(jīng)歷一件件感人至深的往事，可以去結(jié)識一個個鮮活的人物形象，可以與作者同游美景，可以聽作者暢談人生，得到啟示。教好名家名篇是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。名家名篇的學習有助于學生形成基本的語文素養(yǎng)，有助于學生高尚的審美情趣和良好的語言鑒賞力的培養(yǎng)。

景山學校的小學語文教學一直堅持引導學生閱讀名家名篇。每一位語文教師都是學生閱讀名家名篇的領路人。

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇散文佳作，創(chuàng)作于1984年。作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在對珍珠鳥的描寫之中，把人的性靈賦予活潑可愛的小鳥。在文章結(jié)尾抒發(fā)了自己深切的感受，富有哲理意味。作品情感濃郁，描繪細膩，樸素而有文采，恰似一顆滾圓的珍珠，是引導學生閱讀名家名篇的好作品。本課教學的重難點，我認為是引導學生通過品味重點詞句，體會到正是因為“我”對珍珠鳥給予愛，才享受到這份愛。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。學習理解作者的愛鳥之情，在領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎上，思考如何才能獲得這份信賴。

2.引導學生抓住重點詞句品味作者對珍珠鳥樣子、動作的具體描寫，學習表情達意的方法。

3.閱讀名篇佳作，掌握生字、新詞，積累語言。

【教學活動及意圖】

一、簡介作者——初識作家

馮驥才（1942- ），當代著名作家，天津人。他寫了很多優(yōu)秀的作品，著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》等，短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》《神鞭》，分別獲得全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。他的很多篇散文選入了小學語文課本當中。

【設計意圖：在名家名篇的教學中，應重視閱讀前的準備，從文章的寫作背景或?qū)ψ骷业暮喗榍腥虢虒W過程，提供并鼓勵學生檢索相關信息。為學生提供作家的文學貢獻或作品的寫作背景知識，也可以讓學生在課前搜集整理作家作品的有關資料，這樣有助于拉近學生與作者的距離，為學生比較準確地把握課文打下基礎。】

二、檢查字詞——學習名篇豐富的語言形式

1.生字詞：蔥蘢：形容草木青翠茂盛，文中描寫的是吊蘭（出示圖片）、文豪（杰出的大作家，有經(jīng)典著作流傳于世，同學們學過的老舍、巴金等都可以稱為文豪）、畫框（師板書筆順）、享受、瞅、咂、眸子（眼睛）、流瀉（迅速地流出，通常指液體，文中指作者的感受，出示句子：我筆尖一動，流瀉下一時的感受。）

【設計意圖：掌握課文中的生字新詞是學習理解課文的基礎，是重要的教學目標之一。教學中要根據(jù)字詞特點，在音、形、義等方面有所側(cè)重，提高學習效率。】

2.多音字：垂蔓、書背、似的。

3.兒化韻：球兒、雛兒、一會兒。

4.輕聲：朋友、小腦袋、名字。

教師鼓勵學生找出課文中其他的輕聲詞語，重點理解“小家伙”（對小孩兒的親切的稱呼）。

師：課文中指誰？（小珍珠鳥）誰找到了這樣的句子，給大家讀一讀？

師：作者把珍珠鳥稱為“小家伙”，從中你體會到了什么？

師：一個親切的稱呼就讓我們感受到“我”對珍珠鳥的喜愛。這份愛還表現(xiàn)在哪兒呢？讓我們一起到課文中去感受。

【設計意圖：名家名篇中詞語的運用是十分豐富的。這些詞語打開了學生的眼界，豐富了他們的知識。經(jīng)常閱讀積累，這些詞匯會在學生的記憶中形成自己的語言詞匯庫，在學生說話或進行寫作的時候也就自然地加以運用，這有利于促進學生語言能力的發(fā)展。本文語言形式非常豐富，教師應在學生自讀預習的基礎上引導、鼓勵學生學習，甚至可以進行歸納總結(jié)。】

三、感受“我”給予愛——整體把握課文

【設計意圖：任何一篇文質(zhì)兼美的作品都是一個整體，是作者精心構(gòu)思的結(jié)果，作者都會對作品內(nèi)容有整體的考慮。名家名篇的教學一定要先從整體上感知作品內(nèi)容，然后抓住線索，理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。】

1.指名讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

2.學習作者對珍珠鳥樣子的描寫。

3.你還從哪兒感受到“我”對珍珠鳥的那份愛？批畫相關內(nèi)容。

【設計意圖：這一設計在整體感知課文的基礎上，引導學生關注線索。名家名篇取材廣泛，結(jié)構(gòu)靈活，但作者的寫作意圖明確集中，思路線索清晰而貫穿始終，可以說線索是文章的脈絡。本文內(nèi)容豐富，既有對一對大珍珠鳥的描寫，也有對小珍珠鳥的描寫，而“我”對珍珠鳥的愛雖然著筆不多，卻是貫穿文章的線索。抓住文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，有助于理解課文的主要內(nèi)容。】

交流：

（1）為珍珠鳥創(chuàng)設安全的環(huán)境。

我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

引導學生再次體會比喻的方法（像……一樣、笛兒般）及其表達效果：寫出了珍珠鳥具有安全感。

我很少扒開葉蔓兒瞧它們。

我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。

小結(jié)：給予珍珠鳥安全就是給予愛。

（2）給它自由。

我不管它。

我只是微微一笑，依舊寫東西。

四、理解“我”享受愛——品味作家筆下的細節(jié)描寫

1.學習理解小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮、淘氣。

師：珍珠鳥是一種怕人的鳥。怕人什么？（傷害它、限制它）而一旦這些都不會有之后，鳥的本性就完全表現(xiàn)出來了。什么本性？（活潑、淘氣、調(diào)皮）你感受到了嗎？

重點學習理解第11自然段。通過學生自己設計填空的形式，引導學生抓住動作描寫（細節(jié)），體會小珍珠鳥親近“我”的情意。

【設計意圖：名家名篇中作者的煉字遣詞可謂匠心獨運，教學中應結(jié)合具體作品的語言風格，引導學生充分領略和欣賞課文的語言美，尤其要進行品味，甚至有時要“咬文嚼字”，理解語言文字的含義，體會其運用的精美、準確，這是感悟漢語魅力的傳統(tǒng)而重要的途徑。】

2.體會“我”享受親近的情意。

師：（聯(lián)系學生自己養(yǎng)寵物或小動物的經(jīng)歷）當你與它熟了之后，它的表現(xiàn)、與你的接觸、親近，對你來說都是什么？（享受）作者和你們的感受是一樣的。

師：“我”還享受到了珍珠鳥哪些親近的情意呢？

享受友好（第12自然段），享受信賴（第14自然段）

師：請你認真默讀這段話，想一想，這是怎樣的信賴？畫下相關語句，做簡單批注。

3.情境寫話。

師：不僅是“我”看到了這樣感人的畫面，還有誰也看到了？（大鳥——小鳥的父母）它們看到這樣的情景，會想什么？請你展開想象，試著寫一寫。（配樂）

【設計意圖：學生在學習名家名篇的過程中，除了讀、思、說，寫也是非常重要的。寫可以促進學生的思考。讀書時的所思所感是零碎的、感性的為主，而且稍縱即逝，及時寫寫自己的心得感受，可以督促學生整理自己的思想與情感。學生讀文至此，也會被小珍珠鳥這令人意外的信賴所感動，他們也想表達自己的感受，不吐不快。創(chuàng)設情景、寫話的設計給學生提供了一個抒發(fā)自己感受的機會。】

4.學習理解“我”的感動與思考。

師：這份意外的親近使我油然而生一種感受。指名讀、齊讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：每次和學生學習《珍珠鳥》這篇課文，讀到結(jié)尾時，我都希望能跟馮驥才先生交流一下，但是一直沒有機會。剛才你們隨著作者的描述經(jīng)歷了與珍珠鳥相處的過程，我想做這樣一種嘗試：你們能不能試著代表馮先生接受我的采訪？

學習方式：角色轉(zhuǎn)換教師采訪學生（馮驥才）

問題1：我特別想知道看到珍珠鳥在您的肩頭熟睡之后，您是一種什么心情？（學生根據(jù)自己學習課文的感受，試著體會“我”的心情。）

問題2：您能不能給我們解釋一下您對“信賴”這個詞的理解？（這里的回答實際上是請學生談談自己對“信賴”這一關鍵詞的理解。）

問題3：珍珠鳥是一種怕人的鳥，您是怎么得到它的信賴的？（給予它愛，給予安全、自由，當然還有精心喂養(yǎng)。這一問題引導學生再次回顧課文，整體把握文章內(nèi)容。）

問題4：通過學習課文，我們感受到珍珠鳥信賴您之后，產(chǎn)生了美好的境界，在您的肩頭熟睡，動物與人之間是這樣。那么您覺得人與人之間呢？（學生可以試著由課文中人與動物的相處，進一步思考，延伸到現(xiàn)實生活中人與人之間如何相處。由于這一問題相對比較復雜，所以不做較高要求。）

問題5：有的版本的語文教材也選了您這篇文章作為課文，但結(jié)尾作了如下改動（幻燈片出示），您覺得怎么樣？（請學生發(fā)表自己的意見。）

【設計意圖：教材編選名家名篇要保持作品的完整性。作家的作品通常是一個整體，內(nèi)容是完整的，結(jié)構(gòu)是一體的，如果刪改，勢必會破壞文章的結(jié)構(gòu)，使文章在內(nèi)容表達上受到影響。這里安排學生評判結(jié)尾的改動，無意得出孰是孰非的結(jié)論，一方面可以突出學生的學習主體地位，尊重學生在學習名家名篇過程中自己的認識，一方面可以培養(yǎng)學生評價、鑒賞作品的意識與能力，這也是小學高年級段學生應逐漸具備的語文素養(yǎng)。】

五、總結(jié)全文——學習作家表達愛的方法

1.學生歸納本文的寫法。

師：作家令人敬佩的地方就在于把自己經(jīng)歷過的、感受到的寫出來，與大家分享。學習了《珍珠鳥》之后，你覺得馮驥才先生都用了哪些方法來把他對珍珠鳥的這份愛表達出來與我們分享的？

總結(jié)：用情來寫，字里行間都流露出喜愛之情；細致描寫，用詞準確、生動；語言形式（兒化音、輕聲）、表達方法（比喻）很豐富讀起來很輕松、有趣；在文章結(jié)尾直接寫出自己的感受等。

2.補充馮驥才談散文創(chuàng)作。

六、拓展延伸，推薦閱讀——一篇帶多篇

1.教師給學生推薦馮驥才的其他作品。

2.片段欣賞。（《花的勇氣》《刷子李》片段）

【設計意圖：《語文課程標準》在《教學建議》部分提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“星星之火，可以燎原。”對于名家名篇教學而言，語文課上就是點燃學生閱讀名家名篇的熱情，課下課外閱讀就是燎原，使學生自覺開展大量的課外閱讀。】

（作者單位：北京市景山學校）