回到課標上來

主持人語

課標修訂稿頒布了。

它既是改革自身的調(diào)整，也是改革發(fā)出的呼喚。回到“課標”上來——聚焦“課標”的討論，回到”課標”的語境言說問題，這是下一步語文教學改革的必須。

那么，回到“課標”的什么？

一要追隨課標的方向。“以人為本”是時代發(fā)展，更是教育改革的根本趨勢，它正在逐步成為教育者自覺的意識與追求。語文教育的以人為本，即立足于兒童語文素養(yǎng)的提升，關愛學生、解放教師，它幾乎決定著一切教與學的言語和行為。如何看待知識、學習、發(fā)展、幸福等都與之緊密相連。

二要堅守課標的理念。課標修訂稿堅持了語文課程的基本性質(zhì)與理念，比如重視基礎性、實踐性、綜合性、工具人文的統(tǒng)一性、立足兒童的發(fā)展等。這些基本理念構(gòu)成了各種討論無法回避的思想場域。堅守課標理念意味著深入理解它們的淵源與意義，這表達的是一種理論訴求；意味著關注這些理念對當下教育問題的“有所指”，這表達的是一種現(xiàn)實關懷；還意味著在秉持這些理念以解決現(xiàn)實問題時，看到理念的現(xiàn)實可能，這表達的是一種實踐妥協(xié)。唯有綜合各維度的考量，課標的理念才能發(fā)揮應有的作用。

三要回歸課標的要求。我們把不同年級的課上得一個樣，是不是沒有關注年段差異？我們把閱讀課上得太瑣碎，是不是沒有注意整體感悟？我們把自己的理解和盤托出，是不是沒有關注到學生的興趣與接受度？我們用各種練習擠占孩子的課余生活，是不是忽略了課外閱讀的價值與規(guī)定？……關于這些問題，其實課標上都有明確的要求與建議。回歸課標的要求與建議，我們可能會少犯很多錯誤，少走很多彎路。

我們試著按照“課標”的整體架構(gòu)開始這一回歸語境的討論。“前言”“識字寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”以及“教學建議”“教材編寫”等板塊漸次展開，既關注“修訂稿”的堅守，也嘗試理解它的調(diào)整與發(fā)展。這些解讀可能蘊藏著有益的啟示，但或許不夠全面，亦或許不夠深刻，但也許不必擔心，因為這些才僅僅是個開始。