“問題情境”與“情境問題”

“問題情境”與“情境問題”是初中思品課教學設計的重要內容。二者都屬于“情境+問題”式組合設計（情境是基礎，問題為紐帶），但“問題情境”側重于情境的有效性，“情境問題”則側重于問題設計的有效性。能否優化“問題情境”與“情境問題”，是衡量思品課堂教學設計質量高低的重要標志，從而成為思品課教學智慧與靈性優劣的重要參照！

一、精心設計問題情境，讓課堂情趣盎然

問題情境是指教師有目的、有意識地創設具有思考性、思辨性、啟迪性的情境，通過問題的組合與串聯，激起學生強烈的學習期待，滿腔熱情地投入到知識的認知中，從而在情感、思維上催生學生的道德考量和品行提煉。正如課標所強調的，要提倡靈活多樣的教學方式，有效地設置問題情境，充分發展學生的個性，發展其思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，創設富有情趣韻味和思維力度的問題情境，是開啟思品課堂真實、高效、簡約的重要手段。

1. 強調情境的生活性，讓學生在問題中“遐想”

創設情境的目的是賦予知識一定的現實背景，讓學生懂得知識來源于生活的道理，從而激發起學習思品課的興趣和積極性，學會從生活的角度提出問題、理解問題、解決問題，發展應用意識。例如，在“做自尊自信的人”教學中，筆者先講了一則真實的“黑氣球”的故事：有一個因膚色而自卑的黑人小孩，不敢和白人小孩玩，連買氣球也挑黑色的。賣氣球的老人告訴他：“氣球能不能升上天，不是因為它的顏色。一個人的成敗不是因為種族出身，關鍵是他的心中有沒有自信。”然后設問：黑人小孩為什么不敢與白人小孩一起玩？老人的話告訴我們什么道理？這位黑人小孩后來會怎樣？供學生探究討論。生活化的情境使學生“身臨其境”，激發了學生的學習動機，培養了學習興趣；探究式問題又把學習的主動權還給學生，培養了學生勤于思考的良好學習習慣。

2. 突出情境的趣味性，讓學生在問題中“暢游”

問題情境背后蘊含著多層次、多維度的意義，其價值往往是多元的。設置富有情趣的問題情景，可以激活學生學習動機和思維動力，促使學生進行思考，是開啟有效課堂的重要前提。問題情境可以以生活話題、時代主題、漫畫插圖等為載體，并輔助有效的問題設計。例如，在“播種文化”教學中，筆者以某地方手工藝“剪紙”作為載體，通過圖片創設情境：老外看了該地方的剪紙，大叫一聲：“這就是中國！”設計問題：你是如何理解老外這句話的？然后組織學生開展探究。富有情趣的問題情境，開啟了學生智慧思維的大門；有效問題設計，則為學生的智慧思維按下了開啟的按鈕。優質的問題情境，讓學生在思想的海洋里暢游、成長。

3. 明確情境的指向性，讓學生在問題中“慎思”

教學目標是教學實踐活動的方向標。情境的創設要遵循教學的目標要求，輔之的問題設計也須吻合教學的價值取向，從而使問題情境服務于教師的教、學生的學。例如，在“自我新形象”教學中，筆者先呈現一組明星圖片，然后設問：這些明星你喜歡哪個？為什么？再組織有關大討論：你所崇拜的明星只有優點而沒有缺點嗎？明星的哪些方面值得我們學習？哪些方面不值得我們花太多精力？為什么？本課教學內容有明確的指向：學生自身，屬于學生的自我探索與澄清，這是青少年成長中一個重要的主題。通過有效的情境與問題的設計，既讓學生吐露心聲，滿足成長的需要；又有效發揮思品課教學澄清學生認識偏差、修正學生情感誤區的重要媒介作用。通過導向明確的問題情境又讓學生認識到：各行各業中都有值得自己崇拜的人，應取他人之長補自己之短，人無完人，不要盲目崇拜，要學會一分為二地看人看事。

4. 明晰情境的階梯性，讓學生在問題中“攀爬”

問題情境應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維特點的需要，也是培養和訓練學生思維能力的要求。例如 ，教學“科教興國”一框內容時，讓學生閱讀了有關數據與資料后，筆者設置了以下幾個問題：如何看待我國的科技總體水平？我國與發達國家的主要差距是什么？該如何縮短與發達國家的主要差距？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，層次分明。第一個問題，所有的學生都能回答；第二個問題，答案要從材料中歸納而出，中等及以上的學生可回答；第三、四個問題，有一定的難度，正確回答需要較強的分析和判斷能力，可組織小組討論，發揮集體的智慧予以解決。這樣，通過提問的層層深入，讓學生在不同層次的問題中“攀爬”，就能培養學生的思考、分析、解決問題的能力，符合差異性教學的要求。

5. 掌控情境的沖突性，讓學生在問題中“明理”

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時性的矛盾表現，屬已有的知識和經驗與新知識之間存在的某種差距導致的心理失衡。現代心理學研究表明，在課堂教學中引發“認知沖突”，能造成心求通而未得、口欲言而不能的學習契機，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。而能否激發學生的認知沖突，問題情境與問題的設計尤為關鍵。例如，筆者在“我知我家”教學中，創設情境一：在美國某城市，一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，認出他是當地的富豪后說：“我送你回家吧。”“家？我沒有……家。”警察指著遠處的一幢別墅說：“那不是你的家嗎？”“那……是我的房子。”然后設問：為什么富豪說那是房子而不是家？創設情境二：某國內戰期間，一個中年男子與家人離散，幾十個親人喪生。后來，他打聽到5歲的小女兒還活著，幾經周折，冒死找到自己的親生骨肉。悲喜交加的他緊緊摟著女兒，淚流滿面地說：“我又有家了。”然后設問：如何理解那男子“我又有家了”這句話的含義？通過幾個情境中不同主人公的命運，引領學生在認知沖突和思維碰撞中學會道德的思考和選擇。

二、精心設計情境問題，讓思維明哲通達

所謂情境問題，是以情境為載體，引導學生思考與求索的一種設問。其中，情境是有效教學的外顯條件，問題是有效教學的內含要素。為了充分優化問題設計，使學生學得輕松、高效，以下幾問值得重視。

1. 復雜事理簡單問

如何簡化深奧、抽象、難懂的理論，是一個智慧的優化過程。因此，在問題設計中化繁為簡、變濫為約是提高效率的第一要義。例如，在教學“人生難免有挫折”時，考慮到學生對“挫折是好事還是壞事”這一問題的認識不夠透徹，不能深刻理解“挫折”是好是壞決定于許多因素，筆者出示了兩個故事和相應的問題。故事一：跳蚤實驗。有個生物學家，將一群跳蚤放在玻璃杯中，跳蚤迅速跳起的高度均在其身高100倍以上。蓋上玻璃罩后，很多跳蚤因撞上罩子而降低了高度，隨著罩子的不斷降低，跳蚤也跳得越來越低了，也越來越不會跳了。設問一：這個實驗使你想到了什么？故事二：農夫和驢子。農夫的一頭驢子掉進了一口枯井里。農夫因無法救出而打算鏟土埋掉，以免除它的痛苦。當鏟進井里的泥土落在驢子的背部時，驢子竟將泥土抖落在一旁，然后站到鏟進的泥土堆上面！如此反復，驢子最終得救了。設問二：就如驢子的情況，在生命的旅程中，有時候我們也會陷入“枯井”……想從這些“枯井”脫困的秘訣是什么呢？設問三：從“跳蚤實驗”和“農夫和驢子”這兩則故事中你得到了什么啟示？通過兩個故事情境和三個簡約問題，很好地揭示了“挫折”中所隱藏的一些信息，讓學生得到了哲理性的思考。可見，對于一些難以一下解釋清楚的事理，簡約的材料襯托和問題設計能起到四兩撥千斤的作用。

2. 生活事理哲理問

思品課教學的生命力，在于理論聯系實際，并從實踐中提煉出辯證觀和發展觀。因此，教師應把一些生活問題作哲理性的處理，通過“生活問題哲理問”的科學化歸，培養學生辯證的思維能力和科學的思維品質。例如，在七年級“創建新集體”教學中。筆者列舉了音樂指揮家卡拉揚的一段富有哲理的材料：有人問卡拉揚：“你是如何指揮世界著名的交響樂團的？”卡拉揚說：“我只強調三個音，從而使我的樂隊變成團隊。首先強調‘起音’，第二個音是個人的‘專業音’，第三個音是‘團隊音’。”然后作如下設問：如果把我們的班級比作一支樂隊，那么“起音、專業音、團隊音”分別是什么？對于生活事理作哲理性設問，提升了思品課堂品質、增添了思品課堂設問質量，加強了思辨性和批判性思維的引導和滲透，強化學生辯證思維能力的訓練。

3. 常態事理反式問

教師應善于從不同的角度啟發學生，把常態問題變更為反式設問，既可以擺脫常態問題的平淡無味，又可以提升思維的力度，從而讓學生拓寬了思維空間，培養了發散思維能力，提升了學習能力。例如，在“充滿生機與活力的經濟制度”教學中，筆者巧妙地對設問（個體經濟和私營經濟在發展中存在著什么問題？國家又有什么政策？）進行了“反式”處理：個體經濟、私營經濟的煩惱——雖然我的作用不小，但有時我經常犯迷糊：個別人總是不聽我的話，經常做些見不得陽光的事。這讓我很煩心！煩惱一：個別人為什么會那樣做？煩惱二：針對我的積極作用和消極影響，人們會抱怎樣的態度呢？通過“變式”手段，同一知識點有了不同的思考角度，牢牢吸住了學生的“眼球”，使之產生強烈的好奇心和求知欲，取得了意想不到的教學效果。

4. 疑難問題形象問

教學要突出重點，能否揭示重點、難點是關鍵。抓住重點、難點進行形象化處理，可以有效打開學生思想的閘門，使他們有所發現和領悟。例如，在“無形的財產”教學中，“什么是專利權，為什么要保護專利權”這一知識點對初中學生來說是抽象的，難以理解的，屬本課的重點和難點。為此，筆者設置了相關情境并提出問題：中國是世界上DVD生產大國，而從2004年起，幾乎平均每天都有一家DVD企業宣告破產，這是為什么？為什么說賣DVD不如賣大白菜？你認為應采取何種手段使我國的DVD擺脫大白菜價格的問題？通過疑難問題形象問，可以化解學生的解題難度，促進學生打開思維空間，自覺地進入主動探究的狀態；可以激活學生的情感，提升學生提問、質詢、探究的熱情。課堂由此而精彩！

5. 深刻事理串聯問

問題串是指在一定的學習范圍內或主題內，圍繞一定目標，按照一定邏輯結構精心設計一組問題進行教學，其實質是引導學生帶著問題（任務）開展自主學習，由表及里、由淺入深地自我建構知識。例如，在“做友好往來的使者”教學中，筆者設問：外國人遵守交通規則的意識怎么樣呢？讓我們一起去看看歐洲的汽車文明……在比利時，城市很少有紅綠燈，但交通秩序井然，為什么？你對“只有人，才是萬事萬物的紅燈”這句話如何理解？歐洲的汽車文明對我們有什么借鑒之處？交通規則既簡單又深刻，因為簡單，導致了理解上的膚淺；因為深刻，它又成了國家的文化與精神的象征。因此，對于一些看似簡單實則事理深刻的教學主題，通過問題串聯，抽絲剝繭，層層遞進，使學生的心靈得到沖擊與震動、反省與頓悟，從而有效達成教學目標。

“問題情境”與“情境問題”的設計雖然側重點各異，但都是以提高課堂有效性、增加學生學習情趣、鍛造學生思維品質為主旨。情境是問題的載體，思維是問題的核心。動感、情趣、深刻、高效的初中思品課堂需要情境為依托，以問題為紐帶，以思維為主核。因此，我們要充滿“問題意識”，通過“問題情境”與“情境問題”的優化設計提升課堂品質，達成教學目標，促進學生發展。