考點(diǎn)復(fù)習(xí)要深聯(lián)系、活理解、巧變通

在浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明中，“考點(diǎn)”表述規(guī)范簡(jiǎn)約，所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)密集交織，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)教學(xué)的剛性要求，是九年級(jí)復(fù)習(xí)的最重要資源，需要教師結(jié)合教材深入解讀，重視知識(shí)的聯(lián)系、理解和變通，內(nèi)化拓展，有效化解復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

“兩種命運(yùn)的決戰(zhàn) 新中國(guó)的誕生”一課的考點(diǎn)為“知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國(guó)的局勢(shì)，理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和意義”。本文以此課為例，就考點(diǎn)復(fù)習(xí)如何“深聯(lián)系、活理解、巧變通”，達(dá)成初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試目標(biāo)，談?wù)劰P者的設(shè)想與實(shí)踐。

一、深聯(lián)系：意在串線結(jié)網(wǎng)、疏通邏輯

史地學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性極強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的時(shí)空發(fā)展和歷史現(xiàn)象的縱橫聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的整體出發(fā)，突出一個(gè)“線”字，將集中的或分散的知識(shí)串點(diǎn)理線、串線結(jié)網(wǎng)，歸類整理，讓復(fù)習(xí)系統(tǒng)化、條理化。

在實(shí)際教學(xué)中，許多復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的梳理屬要素式的梳理，如羅列歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果等，缺少對(duì)知識(shí)重新整合與分析。復(fù)習(xí)“兩種命運(yùn)的決戰(zhàn) 新中國(guó)的誕生”一課，要通過(guò)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，理清以下幾方面的邏輯關(guān)系：“兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)”和“中國(guó)人民站起來(lái)了”兩目是因果關(guān)系，前者是因，后者是果；通過(guò)對(duì)比分析國(guó)共兩黨不同的建國(guó)主張及斗爭(zhēng)實(shí)踐，當(dāng)時(shí)的局勢(shì)和勝負(fù)的結(jié)果才會(huì)更加清晰，這是對(duì)比學(xué)習(xí)；而要進(jìn)一步理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因，還必須對(duì)國(guó)共雙方從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民心向背等方面展開(kāi)綜合分析；三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役、新中國(guó)成立三件大事是層層遞進(jìn)的關(guān)系，著重掌握它們對(duì)歷史進(jìn)程的重大影響。如此疏通邏輯，多角度綜合知識(shí)，就能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

串線結(jié)網(wǎng)、疏通邏輯，常用到的教學(xué)法是圖解。圖解以圖表示意，把錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象、原理以直觀、概括的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。“兩種命運(yùn)的決戰(zhàn) 新中國(guó)的誕生”一課的知識(shí)可圖解如下：

梳理時(shí)，可用彩色粉筆突出重點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合概括能力；充分考慮考點(diǎn)的范圍，不作要求的知識(shí)點(diǎn)不必列出，對(duì)三年內(nèi)戰(zhàn)重點(diǎn)突出三大決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役、新中國(guó)成立三大事件，即可展現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的全貌，至于三大戰(zhàn)役戰(zhàn)況、戰(zhàn)果及新政治協(xié)商會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都不必復(fù)述了。

從歷史分期看，新中國(guó)的成立是中國(guó)近代史的結(jié)束，所以復(fù)習(xí)時(shí)要把解放戰(zhàn)爭(zhēng)置于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新民主主義革命的整體知識(shí)中回顧。基于初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可采用制作年代史的方法，突出幾個(gè)重要時(shí)期，并用形象化的關(guān)鍵詞予以標(biāo)注。如1919年——“五四風(fēng)雷”、1921年——“開(kāi)天辟地”、1926年——“北伐進(jìn)軍”、1927年——“南昌槍聲”、1934年——“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”、1937年——“盧溝烽火”、1949年——“當(dāng)家作主”等。將這些重大歷史事件放入30年新民主主義革命時(shí)期去理解，以時(shí)間連接空間（地點(diǎn)）、理解重大歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，就能引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再解答“為什么民主主義革命有新舊之分？”“為什么說(shuō)南京是中國(guó)近代史的起點(diǎn)，也是近代史的終點(diǎn)？”等問(wèn)題就水到渠成。

二、活理解：貴在創(chuàng)設(shè)情景、內(nèi)化結(jié)論

復(fù)習(xí)課不能干癟癟、瘦楞楞，只給幾條線索、幾句結(jié)論讓學(xué)生記誦。在新課程下，“新材料，新情境”命題已成為綜合文科命題的主要模式之一。經(jīng)歷第一階段，將知識(shí)梳理串點(diǎn)成線，在學(xué)生具備了整體認(rèn)識(shí)后，第二階段復(fù)習(xí)就應(yīng)突出對(duì)歷史重大事件、重要地理事物的解釋和判斷，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、鮮活細(xì)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和鞏固認(rèn)識(shí)。這與試題“理在書(shū)中，題在書(shū)外”的能力考查要求相吻合。

例如，“兩種命運(yùn)的決戰(zhàn) 新中國(guó)的誕生”一課的考點(diǎn)涉及的歷史事件多，內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，概念抽象難懂，如果學(xué)生對(duì)特定的歷史人物和歷史事件及其相互關(guān)聯(lián)沒(méi)有了然于心，就不能作出準(zhǔn)確的判斷。如2010年中考杭州卷曾圍繞該課內(nèi)容出過(guò)一道試題：

某地初中同學(xué)在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，從20世紀(jì)40年代中期的國(guó)民黨報(bào)刊中，查閱到一些民主人士對(duì)毛澤東的稱贊：“彌天大勇”“一身系天下之安危”。這些民主人士要稱贊毛澤東

A.建立井岡山革命根據(jù)地的創(chuàng)舉

B.赴重慶與國(guó)民黨談判的膽魄

C.在北平召開(kāi)新政治協(xié)商會(huì)議的決定

D.建立中華人民共和國(guó)的偉業(yè)

此題學(xué)科特色鮮明，情景鮮活生動(dòng)，材料直接取于教科書(shū)內(nèi)容（人教版《歷史與社會(huì)》八下122頁(yè)）。然而，學(xué)生得分普遍不高，原因在于復(fù)習(xí)教學(xué)與中考考查要求不“對(duì)路”。許多教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)“重慶談判”，羅列時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果了事，把毛澤東作為“重慶談判”唯一的人物要素予以識(shí)記，忽略了對(duì)課本其他資源的利用，沒(méi)有用血肉豐滿、生動(dòng)描述、創(chuàng)設(shè)立體的學(xué)習(xí)素材來(lái)突出毛澤東作為人民領(lǐng)袖顧大局求和平的大無(wú)畏英雄形象，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中留不下這段“歷史”的深刻印記。

又如，本課教學(xué)重心是“理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因及意義”。教師若直接呈現(xiàn)“結(jié)論”，容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械識(shí)記、簡(jiǎn)單照抄，在新課程下，這種做法于試題分析、概括能力的培養(yǎng)也無(wú)裨益。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“原因及意義”并內(nèi)化成自己的知識(shí)，不妨選用蔣介石的“反思”：“此次戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，實(shí)在是國(guó)民黨自己打倒了自己！”并出示問(wèn)題：你如何看待蔣介石的這一說(shuō)法？用史實(shí)加以說(shuō)明。然后，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，明確要求據(jù)史立論，且其中的“論”指的是從課本中引申出來(lái)的理論、觀點(diǎn)和結(jié)論。如此處理，教學(xué)效果就比較好。

學(xué)生觀點(diǎn)一：正確，贊成！

理由：1.蔣介石政府政治上獨(dú)裁專政。（史實(shí)：建立中美合作所等特務(wù)機(jī)構(gòu)壓制民主活動(dòng)等；活動(dòng)：展示圖7-72）2.蔣介石政府經(jīng)濟(jì)上橫征暴斂，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)崩潰。（史實(shí)：國(guó)統(tǒng)區(qū)物價(jià)飛漲，人民生活困苦等；活動(dòng)：觀察國(guó)統(tǒng)區(qū)100元紙幣可買商品情況表）

學(xué)生觀點(diǎn)二：片面，不贊成！

1.中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（史實(shí)：根據(jù)地實(shí)行民主選舉和開(kāi)展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，贏得了人民群眾普遍的擁護(hù)等。活動(dòng)：觀察圖7-73，7-75）2.毛澤東的高超軍事指揮藝術(shù)。（史實(shí)：黨中央主動(dòng)撤離延安，轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北等；活動(dòng)：閱讀“蘑菇戰(zhàn)術(shù)”補(bǔ)充資料）3.人民群眾的廣泛支持。（史實(shí)：廣大人民群眾積極支援淮海戰(zhàn)役等；活動(dòng)：觀察圖7-78）4.有廣泛的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。5.人民解放軍的英勇善戰(zhàn)……

這類訓(xùn)練很重要，因?yàn)槠浯鸢付荚从谡n本知識(shí)，有利于學(xué)生提高答題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性；更重要的是，學(xué)生一旦掌握了知識(shí)，以后不管遇到怎樣的試題，都能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)成“史論結(jié)合”的要求。

再如，把“解放戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”改成“新中國(guó)成立的意義”更為科學(xué)。新中國(guó)的成立，標(biāo)志中國(guó)歷史發(fā)生了歷史性的巨變，進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。因此，“意義”的理解應(yīng)突出一個(gè)“新”字。“新”在哪里？ 一是它結(jié)束了一個(gè)多世紀(jì)的半殖民地、半封建社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立；二是取得了新民主主義革命的勝利，邁入了社會(huì)主義革命和建設(shè)的新時(shí)期，開(kāi)始了人民當(dāng)家作主的新時(shí)代。“意義”的內(nèi)化應(yīng)突出關(guān)鍵詞，從事件過(guò)程來(lái)描述，關(guān)鍵詞是“開(kāi)國(guó)大典”，對(duì)此學(xué)生認(rèn)知容易；從意義角度來(lái)概括，“人民當(dāng)家作主”“實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立”是關(guān)鍵詞，對(duì)此學(xué)生理解有盲點(diǎn)。如果我們把這塊內(nèi)容放到民主革命的整個(gè)時(shí)段來(lái)分析，“意義”就會(huì)清晰地顯現(xiàn)；再借助人民英雄紀(jì)念碑碑文、浮雕等圖文資料，內(nèi)化更易實(shí)現(xiàn)。

三、巧變通：重在轉(zhuǎn)化信息，實(shí)現(xiàn)遷移

本課分析中，很多教師在把廣大人民群眾支援前線作為解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因之一時(shí)，一定會(huì)引用“解放區(qū)農(nóng)民組織擔(dān)架隊(duì)支前”圖片（人教版《歷史與社會(huì)》八下124頁(yè) 圖7-77），以說(shuō)明淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來(lái)的。但如果在復(fù)習(xí)時(shí)我們?nèi)哉瞻峤滩膬?nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的往往只是知識(shí)的熟練程度和記憶水平，而不是較強(qiáng)的思維能力。

上圖選自教材“新中國(guó)的誕生”一課，編寫(xiě)人員選用這幅圖的主要目的是為了說(shuō)明

A.中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

B.當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力低下

C.毛澤東具有高超的軍事指揮藝術(shù)

D.民心向背是戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素

本題為2010年浙江省中考義烏卷的第19題，很好地運(yùn)用文本圖片考查了相關(guān)的歷史內(nèi)容，設(shè)問(wèn)角度新穎，用“選用這幅圖的主要目的”對(duì)“廣大人民群眾對(duì)淮海戰(zhàn)役的貢獻(xiàn)”進(jìn)行了信息的轉(zhuǎn)化。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了混淆，答題情況極不理想。如果平時(shí)復(fù)習(xí)采用了“變式”提問(wèn)：“被陳毅稱為‘人民群眾用小車推出來(lái)的勝利’指的是哪一次戰(zhàn)役？”→“人民群眾對(duì)淮海戰(zhàn)役的勝利起到了什么作用？”→“教材編寫(xiě)者選用這幅圖的目的是什么？”使知識(shí)信息理解的角度發(fā)生變化，訓(xùn)練學(xué)生的思維從識(shí)記層次提升到理解層次，就能使學(xué)生臨“變”不亂。

還有，同是考查“重慶談判”這一歷史事件，2011年中考衢州卷第9題的提問(wèn)視角就完全不同于2010年中考杭州卷，通過(guò)提供新的課外材料，把考查對(duì)歷史事件的判斷設(shè)計(jì)成活動(dòng)主題。這一變化使得試題變得靈活新穎，也加大了難度。

如圖所示是某市紅巖革命紀(jì)念館展出的一本歷史文獻(xiàn)資料的封面。

當(dāng)時(shí)（民國(guó)三十四年），毛澤東“在渝市之動(dòng)態(tài)”的主題應(yīng)該是

A. 創(chuàng)建紅色革命根據(jù)地

B. 組建抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線

C. 爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)和平民主

D. 下達(dá)向全國(guó)進(jìn)軍的命令

因此，經(jīng)過(guò)第一、二階段的復(fù)習(xí)后，我們要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生“調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)”的能力。一要借助史料、圖文和新事實(shí)，通過(guò)變化角度，創(chuàng)新提問(wèn)。收集同一內(nèi)容不同題型不同材料不同設(shè)問(wèn)的試題運(yùn)用于教學(xué)，讓學(xué)生將已有知識(shí)按照新的聯(lián)系，從新的角度來(lái)思考，從而再次激發(fā)興趣，更好地達(dá)到鞏固印象、加深理解和知識(shí)融會(huì)貫通的目的。例如，對(duì)“標(biāo)志國(guó)民黨統(tǒng)治覆滅的是哪一歷史事件？”提問(wèn)可作以下變式。

變式一：“鐘山風(fēng)雨起倉(cāng)黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。”毛澤東這句詩(shī)描寫(xiě)的戰(zhàn)役結(jié)果怎樣？

變式二：為什么說(shuō)南京是中國(guó)近代史的終點(diǎn)？

上述多層次、多角度的變式訓(xùn)練，是教師復(fù)習(xí)講評(píng)的重點(diǎn)。主干知識(shí)永遠(yuǎn)是考查的重點(diǎn)，并且會(huì)反復(fù)出題，多次考查，復(fù)習(xí)教學(xué)要與中考“對(duì)路”，采用多種方法轉(zhuǎn)化信息，舉一反三，靈活運(yùn)用。

二要尋找考點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。這也是信息轉(zhuǎn)化的常見(jiàn)方法。以熱點(diǎn)為切入口組織復(fù)習(xí)，能很好地觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行觀察與分析、對(duì)接現(xiàn)實(shí)與歷史的能力。如對(duì)新民主主義革命的最后勝利，應(yīng)聯(lián)系舊民主主義革命的失敗、新民主主義革命的重大事件、今天中國(guó)改革開(kāi)放的巨變等等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材問(wèn)題的拓展。

總之，考點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，聚焦核心主干知識(shí)，從知識(shí)的具體分解到整體觀照，再到多維訓(xùn)練，使學(xué)生建立全方位立體式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，達(dá)成高效復(fù)習(xí)的目的。