運用多方位評價引導學生的英文書寫

一、引言

整潔規(guī)范的書寫，美觀大方的字體，給人賞心悅目的感覺。而在我們的教學中難免會遇到一些因字跡潦草、書寫不規(guī)范而讓人看不清、讀不懂甚至令人生厭的作業(yè)。在重要的考試中因書寫不規(guī)范、字跡潦草或是卷面不潔失分的情況也不少。部分學生在思想上不夠重視書寫，因而存在書寫不規(guī)范、不美觀，字跡潦草等問題。正是由于存在這些問題，積極引導學生寫一手漂亮規(guī)范的英文是非常重要的。

評價作為促進教學和學習的重要手段，在訓練學生英文書寫過程中同樣起到了非常重要的作用。教師應當運用多方位的評價，引導學生的英文書寫。

二、科學訓練英文書寫是實施多方位評價的前提

評價的根本目的是為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。所評價的技能應該是課堂教學中練習過，并且后續(xù)學習中要求掌握的技能。[1]Ⅵ英文書寫正是學生應該掌握的技能之一。只有運用科學的方法指導學生的書寫實踐，才能有效運用多方位的評價加以引導。因而，科學訓練學生的英文書寫是實施多方位評價的重要前提，教師在平時的教學中應從以下幾方面對學生的英文書寫進行科學訓練。

1. 抓住契機，激發(fā)學生的學習興趣

初一年級作為初中的起始階段，特別要讓學生做好規(guī)矩，規(guī)范書寫，打好基本功，達到“以寫促學，寫學并進”的效果。另外，初一學生剛到一個新的學習環(huán)境，對教師的要求執(zhí)行度更高些。而且初一剛開學功課不是太緊張，可以花一定時間練習英文書寫。所以初一開學階段是教師訓練學生英文書寫很好的契機。

赫爾巴特認為，興趣就是主動性。興趣導致有意義學習，促進長時記憶，并為進一步的學習提供動機。要學好英語，興趣至關(guān)重要。要寫好英文，也同樣需要興趣。有了興趣，學生才會全身心投入、持之以恒地練習。有效運用多方位評價能激發(fā)學生學習英語書寫的興趣，并將書寫轉(zhuǎn)換成學生的一種習得經(jīng)驗。

2. 遵照循序漸進的原則進行訓練

書寫技能是學生可持續(xù)發(fā)展的技能之一，它的形成不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過一個不斷練習、逐步發(fā)展的過程。這個過程可以分解為模仿、整體掌握和協(xié)調(diào)熟練這三個階段。[2]100

教師在初始階段進行一定的指導，如筆畫順序、字母略向右傾斜度一致、字母大小相當、大寫字母都不頂?shù)剿木€格的第一線等。[3]教師也可以根據(jù)英文書寫規(guī)范對練字作業(yè)中的不足提出更為明確的要求。

從教師指導到學生自己動手，從臨摹字母到臨摹單詞，從臨摹單句到臨摹篇章，從臨摹到自己書寫，從練習英文“正楷”到練習連寫，整個訓練的過程遵照循序漸進的原則，從簡到難，符合學習的認知規(guī)律。

3. 采用較為規(guī)則的分布練習模式

書寫技能的形成主要靠練習，而練習的效果往往取決于練習的方式。一般來說，較規(guī)則的分布練習的效果最好。所謂分布練習，是將練習的時間分成若干段落，一步步地進行。[2]101因此，我們在初一上學期，基本上每天（包括周末）讓學生臨摹兩頁《英語抄寫本》，直至學生的英文書寫達到要求。

三、運用多方位評價是引導英文書寫的保障

評價側(cè)重的不只是學生當下的水平，而是學生的進步，關(guān)注的不只是目前的結(jié)果，而是促成現(xiàn)在結(jié)果的過程。運用多方位的評價能發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的信心。在訓練學生英文書寫的過程中，運用多方位的評價可促進學生書寫水平的提高。

1. 同伴評價和教師評價相結(jié)合

評價的過程是一個學習的過程。在這個過程中，教師和學生都積極參與，通過同伴評價和教師評價，主動而富有創(chuàng)造性地進行學習。[4]

教師評價是一種傳統(tǒng)的評價方式。由教師對學生的表現(xiàn)作出評價，可以說起到了一定的導向作用。教師評價并非對每天布置的書寫作業(yè)簡單地打個等級或分數(shù)，而是對每個所練的字詞句寫得好的打星，根據(jù)每次作業(yè)（2～3頁）星的多少決定作業(yè)等級（A、B、C）。這樣一來學生就知道，自己今天的作業(yè)還差幾個星可以達到更高的一個等級。對于那些書寫方面偏弱的學生來說，如果進步了，也有被表揚的機會。

而同伴評價則更符合學生的年齡特征，初中階段的學生較小學階段更希望得到同伴的認可。經(jīng)過教師一段時間的示范性評價，學生已經(jīng)有了比較明確的評判標準，可以以小組為單位為同伴評分。根據(jù)教師的要求，學生也將找出同伴寫得好的字，并打上五角星，根據(jù)五角星的多少，定好等級。這是一個相互學習、相互肯定的過程。同時也有效避免自己出現(xiàn)與同伴一樣的錯誤。

在每個月的月度評價表中，對學生的書寫評價也是由自評、學生互評以及教師評價相結(jié)合完成的。

教師評價必須與同伴評價相結(jié)合。單純的教師評價使學生失去相互學習的機會，而單純的同伴評價會讓學生感覺教師對書寫作業(yè)不夠重視。只有把兩者有機結(jié)合起來，才能讓學生真正受益。

2. 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價可以為學生提供自身進步的證明，使其了解到自己是怎樣成長為一個學習者和思考者的。正是這種反饋，不斷激勵學生去獲得高水平的成就。而總結(jié)性評價更加關(guān)注學習的結(jié)果，是某一階段學習結(jié)束時進行的評價。[5]兩者有機結(jié)合，既能體現(xiàn)學生的進步和發(fā)展過程，又能階段性地作好小結(jié)。

入學伊始，筆者所在的備課組就為學生制訂了《初一年級英語學習規(guī)范提示》，其中要求學生“筆頭作業(yè)字跡工整，保持卷面整潔”。而“書寫”也單獨納入了《初一英語學習月度評價表》，分為“好”“較好”“再努力”三個等級的評價。

在操練書寫的過程中，學生的錯誤難免出現(xiàn)反復。這就需要教師不斷地激勵，結(jié)合運用形成性評價和總結(jié)性評價。筆者采用了以下步驟：開始要求學生用鉛筆練習，攢齊一定數(shù)量的A即可練習連寫。連寫達到一定數(shù)量的A，可以開始換圓珠筆或水筆做作業(yè)，作業(yè)上的A達到一定數(shù)量，可以得到《書寫證書》。

為了保證學生在練習書寫過后，能繼續(xù)保證作業(yè)的書寫質(zhì)量，筆者在評價每日筆頭作業(yè)時，用了兩個標準。即用“A”“B”“C”來評價學生的語言質(zhì)量，同時用“**”（兩顆星）、“*”（一顆星）和沒有星來評價學生的書寫質(zhì)量。這樣，學習程度較弱的學生可能得到的評價是“B-**”，表示他的語言質(zhì)量不太好，但是書寫非常工整。這樣的評價對他們來說也是一種激勵。而有些得“A”的學生若得不到星，則應提醒他該注意書寫了。這樣的評價是非常明確的，學生對自己每次作業(yè)的書寫都不同程度地有所重視了。

另外，在階段性測試的評分標準中，留出書寫分并提前告知學生，必然引起他們的充分重視。

形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，才能使書寫規(guī)范成為學生的自然行為，而不是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，避免其隨意性。而當書寫規(guī)范內(nèi)化為學生的自然行為之后，學生的書寫自然給人賞心悅目的感覺。

3. 課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合

課堂內(nèi)外是組成學生學習的兩大塊時間，充分合理利用這兩部分時間，并有機結(jié)合起來，對提高學生的書寫能起到很大的幫助。

筆者在實踐的過程中，課內(nèi)評價更注重對書寫優(yōu)秀的學生以及進步的學生進行表揚，同時也展示部分學生的優(yōu)秀書寫作業(yè)，對書寫中比較普遍的不足之處也具體指出。另外也適當運用一些課堂時間讓學生進行互評，因為課內(nèi)的互評效率更高，氣氛更濃些。

課外活動是課堂很重要的延伸和拓展，各種課外活動能給學生一個展示自我的平臺，并起到榜樣示范作用。年級書寫比賽能充分展示學生的書寫能力，端正學生的書寫態(tài)度。手抄報比賽能充分展示學生的英語書寫水平、繪畫能力、審美情趣和版面設計等各方面的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)與反思

對連續(xù)兩屆初一學生的英文書寫教學實踐觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過運用多方位評價引導的學生書寫均有不同程度的提高，同時也使學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣。反思整個實踐的過程，筆者認為在運用多方位評價引導學生的書寫過程中要注意以下幾點。

1. 要突現(xiàn)評價過程的發(fā)展性

在訓練書寫的實踐過程中，評價應該突現(xiàn)評價的發(fā)展性功能[1]1，要看到學生在實踐過程中點滴的進步，并及時予以肯定。用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展，根據(jù)學生書寫水平的提高程度來進行相應的評價，每個階段都能為學生提出新的評價標準。

2. 要強調(diào)評價方式和內(nèi)容的多元性

任何一種單一形式的評價都是片面的，只有將各種形式有機結(jié)合起來，相互補充，才能更為全面地評價學生的書寫實踐。多元性的評價內(nèi)容能減少書寫訓練的枯燥性，增加新鮮感，從而保持學生的練習熱情，直至將漂亮的英文書寫內(nèi)化成習慣。

3. 要充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在實踐的過程中，筆者接觸到個別學生因思想上不夠重視，或因書寫習慣不好等，進步的速度明顯滯后，導致進步不明顯、不能積極參加到評價活動中來。教師應發(fā)揮其主觀能動性，使其積極參與到整個過程中來。

4. 要講究教師的評價策略

教師應該做到指導與激勵相結(jié)合。在對學生進行評價時可以鑒別、評定學生的參與行為和效果。尊重學生，運用個別交流等方式指出學生存在的不足，讓他們更好地接受意見和建議，使評價更為有效，真正幫助學生訓練英文書寫。

五、結(jié)語

漂亮規(guī)范的英文書寫將讓學生終身受益，但其訓練和修正的過程卻漫長而煩瑣。實踐證明運用多方位的評價引導學生訓練英文書寫是行之有效的。同伴評價和教師評價相結(jié)合，總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合以及這些評價的相互作用能真正有效地引導學生進行漂亮端正的英文書寫，使其自覺地把這一技能內(nèi)化。

參考文獻：

[1]GARY DB， MARTIN LT. Educational assessment for the elementary and middle school classroom [M]. 2nd ed. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2] 袁振國. 當代教育學[M]. 北京：教育科學出版社，2010.

[3] 張雙武. 實用英文書法字帖[M]. 修訂版. 武漢：武漢大學出版社，2002：10-19.

[4] 羅少茜. 英語課堂教學形成性評價研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2003：21.

[5] 楊九俊. 教學評價方法和設計[M]. 北京：教育科學出版社，2004：14.