提高語文教師說題能力的探索

說課，作為一種教研的手段，能夠有效地調動教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。隨著新課程改革的深入，早在1987年就提出的說課已經不能滿足廣大教師的需求，迫切需要改進和創新。于是，說題、試講、演課等新的教研活動形式應運而生。說題是其中最重要的一種形式。近年來，浙江、江蘇等地的教研室、學校在測試教師教學水平中普遍運用說題這種形式。說題能力能夠體現出教師的專業素養，因為對試題的高水平解說不僅體現教師對新課標的認識，還體現教師對文本的理解與把握能力，也體現教師對學生的研究深度、對學生學習的了解程度。

一、為什么要提高語文教師的說題能力

1. 基于當前說題能力欠缺的現狀

某縣教研室對該縣近300名九年級語文教師進行一項問卷調查，結果顯示：不了解說題的教師占總數的25%，一般性了解的教師占總數的44%，比較了解的教師占總數的23%，深入理解說題的教師不到總數的10%。一部分教師認為說題只適宜于數學學科，語文學科的性質決定了它不適宜于說題。還有相當一部分教師認為說題與說課差不多，他們的思想認識仍然停留在說課階段。

2. 基于提高語文課堂教學質量的需要

提高語文教學質量，需要優化和改進語文課堂教學。優化和改進語文課堂教學的重點之一是把以教師的“教”為主的課堂轉變為以學生的“學”為主的課堂。語文教師說題，不僅需要說出教的方式，更需要說出學的方式。語文試題講評課是語文課堂的一個重要組成部分，是提高語文課堂教學質量的一個重要陣地。在語文試題講評課上，教師精講導學，必將大大激發學生的學習興趣，為提高語文課堂教學質量打下堅實的基礎。

3. 基于提升語文教師專業素養的需要

教師專業素養，一般包括教師的專業思想、專業知識和專業能力。說題能力是語文教師一項重要的專業能力。語文教師要說好題，必須在說題前進行一系列的準備工作，例如，深刻研究語文學科知識結構與分類，鉆研教材，研究學生，研究教法和學法，掌握關于試題的來源、試題考查的目的、考查的知識點等。通過這些準備工作，語文教師的教學理念得到更新，教學知識得到提升，教學策略得到優化，教學能力得到提高。語文教師的專業素養也就隨之得到提升。

二、怎樣提高語文教師的說題能力

1. 把握語文說題內涵

說題，顧名思義，指解說試題。它包括教師說題和學生說題。本文主要探討教師說題。語文教師說題，就是語文教師對某一道試題按照審題、分析、解答和反思的思維過程逐一解說。不過，說題不是解題，說題重在說而不在解。語文教師說題，側重點在通過解決問題的過程，深入揭示試題后的問題，例如解決問題時所采用的思維方式、策略、依據等，并突出語文學科的本質。

2. 了解語文說題環節

在不同地方、不同學科，說題環節不盡相同。綜合各地各學科的說題環節，經過一番實踐探索，筆者認為語文說題主要包括以下七個環節。第一個環節，說背景，主要是說試題的出處、試題涉及的相關知識。第二個環節，說題目，指說出題干提供哪些信息和要求，試題的重點難點在什么地方。第三個環節，說考點，說出試題涉及哪些考點。第四個環節，說解法，即說出試題解決的過程。第五個環節，說教學，主要說出語文教師準備運用哪些教法和學法。第六個環節，說延伸，說出試題的變式和結論的推廣和拓展。第七個環節，說反思，主要說出兩方面，一是試題本身的優點和存在的問題，二是語文教師對解法中的一些困惑。

3. 明確語文說題評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。同樣，語文說題評價的目的也是為了改善語文教師教學，提高語文教師的教學能力。一份比較科學的語文說題量化評價表能有效地促進說題活動的良性發展。因此，教師有必要明確語文說題的評價標準。

經過幾年來的實踐與探索，筆者特制定語文學科說題量化評價表，如下表，供大家參考。（總分100分）

4. 掌握語文說題過程

俗話說，熟能生巧。教師只有熟練掌握語文說題過程，才能大大提高說題能力。下面以兩道中考試題為例，來談談語文說題的一般過程。

試題1（2010年，江蘇南京）：根據文章內容，你認為怎樣才能讓南京云錦“煥發青春活力”？（3分）

試題2（2010年，山東臨沂）：文章最后一段“讓人心安的田野，莊稼茁壯生長的田野……”聯系第④段所寫內容看，這句話“讓人心安”一詞在內容表達和結構上各有什么作用？（4分）

一說試題背景。試題1是2010年江蘇南京的一道語文中考閱讀試題，是說明文閱讀《云錦，世博會上的南京名片》中最后一題，可以在學習探究閱讀以后讓學生練習。試題2是2010年山東臨沂的一道語文中考閱讀試題，是散文閱讀《大地的語言（節選）》中的第四題，可以在學習詞語在文章內容和結構上的作用之后讓學生練習。

二說題目。這個環節是說題的一個基礎環節，它需要教師找準找全題目提供的信息、抓住題目中的關鍵詞和確定題目重難點。它能反映出語文教師讀題審題的能力。試題1提供的信息是“根據文章內容”，要求是“怎樣才能讓南京云錦‘煥發青春活力’”，題目中的關鍵詞是“煥發青春活力”。試題2告訴學生閱讀的范圍“文章最后一段”與“第④段內容”，問題分為兩個小問題，第一個小問題是“‘讓人心安’一詞在內容表達上有什么作用”，另一個小問題是“‘讓人心安’一詞在結構上有什么作用”。第一個小問題考查詞語在內容上的作用，難度較大。第二個小問題考查詞語在結構上的作用，它是有規可循的，相對容易。

三說考點。試題1主要考查學生探究閱讀的能力。試題2主要考查詞語在文中的作用。

四說教學，即語文教師說出準備運用哪些教法和學法。教師說出教法和學法不是簡單地把各種教法學法羅列出來，而應結合試題具體說出教學方法。這個環節是說題的一個重點，它能夠反映出語文教師的教育教學理念。試題1和試題2都是中考語文閱讀理解中的試題，教師可以先出示試題讓學生讀題、審題和分析，進行獨立思考；接著小組討論，各組代表展示學習成果，其他同學進行補充，教師根據具體情況適當點撥，例如，試題1在審題時教師可以引導學生仔細讀題，然后找到解決問題的切入點。

五說解法。這個環節是說題的一個關鍵環節，它能夠反映出語文教師分析問題和解決問題的能力，反映出語文教師的專業素養。試題1題干的切入點是關鍵詞“煥發青春活力”。通讀全文，可以發現這個關鍵詞出現在第⑤節的語句中“這幅小型云錦裝飾畫，在牡丹這一雍容華貴的傳統形象中，巧妙地融入‘上海世博會’的現代元素，為南京云錦的傳統工藝煥發青春活力提供了借鑒”。仔細閱讀這句話，可以概括出第一個答案要點：在傳統內容中融入現代元素。第⑤節中還介紹了以世博會吉祥物“海寶”為主題的南京云錦裝飾畫，這幅圖畫使人們眼睛為之一亮的原因是創新，由此得出第二個答案要點：在繼承中創新。文章在介紹南京云錦“雍容華美，內涵豐富”“工藝高超，巧奪天工”兩大優點以后，還介紹了“織造特別耗時費力”的問題，如果能夠解決這個問題，那么這一傳統工藝也一定會煥發青春活力，由此可以歸納出第三個答案要點：使用現代科技，提高生產效率。試題2解答步驟有三步。第一步，審題。題干提供的信息是閱讀“文章最后一段”與“第④段內容”，問題是“讓人心安”一詞在內容表達和結構上各有什么作用。第二步，弄清詞語在內容和結構上的常見作用。第三步，結合文章具體內容進行分析。經過以上三步分析，可以得出試題2答案要點：照應前面的內容，更加突出了作者在目睹充滿生機與活力的大片田野（土地）時喜悅、欣慰等內心感受；結構上前后照應，使文章結構更加嚴謹。

六說延伸，主要說出試題的變式和結論的推廣和拓展等。這個環節能夠體現出教師自身豐富的知識、運用知識的能力和舉一反三的能力等。

試題1可作如下引申和變式：

1.根據文章內容，你認為為什么要讓南京云錦“煥發青春活力”？

2.閱讀全文后，請說說南京云錦“煥發青春活力”體現在什么地方？

試題2可作以下引申和變式：

1.文章最后一段“讓人心安的田野，莊稼茁壯生長的田野……”聯系第④段所寫內容看，這句話在內容表達和結構上各有什么作用？

2.詞語在內容和結構上的作用一般有哪些？

七說反思。說明文閱讀《云錦，世博會上的南京名片》一共五道試題，試題1是其中最后一道試題。前面四道試題分別考查學生對文章內容的理解和提取信息的能力、說明方法的作用、說明文語言的準確性和對文章整體把握，試題1重點考查學生的閱讀探究能力，難度較大。這樣，五道試題考查的側重點各不相同，并且由易到難由淺入深，符合考生的一般認知規律。不過，在分值方面似乎可以商榷，第四道題是一個相對簡單的選擇題，它的分值是3分，而試題1的分值也是3分，從中考的選拔和甄別功能來看，第四道題分值為2分第五道題分值為4分好像更為合理。在說試題1解法環節時，可以發現試題1考查學生的閱讀探究能力，重點是考查學生篩選提取信息能力和歸納概括能力。試題2考查的是詞語的作用，它明確要求學生回答詞語在內容表達和結構上各有什么作用，這就降低了審題難度，有利于學生思考回答。不過，試題2題干中“這句話‘讓人心安’一詞”表述不清，少了一個“中”。它應該改成“這句話中‘讓人心安’一詞”，這樣表述就清楚了。