基于智源E本的DIY語文教學

一、智源e本的教學背景

在深化課程改革的當下，學習方式的轉變依然是核心。在“少教多學”思想的指導下，2011年12月，筆者所在學校與北京E人E本信息科技有限公司和杭州之遠創能信息科技有限公司簽訂合作，成立“智源e本數字化教學研究中心”，開展了基于智源e本（E人E本的教學改裝版，如同蘋果平板電腦般大小）的無線終端學習探索活動，在數字化校園建設理念的強大支撐下，“用這e本做一些活動、在這e本上做一些活動、為這e本做一些活動”的教學實踐為DIY教學提供了更大的可能。智源e本不僅保留了傳統粉筆、黑板、黑板擦以及學生原筆跡輸入的筆答交互模式，而且增加了刪除添加、移動縮放、組合編輯、在線測試、課堂筆記、錯題再現、虛擬實驗等功能；學生在校的所有信息都存儲在云服務器上，家校一起共享；文、圖、聲、像和學、輔、評、改等自然融入教學過程，師生可通過留言板、站內短消息、在線批改、反饋檢索、交互論壇等實現不同時空的對話交流和同一時空的教學組合，移動學習滋養了學習的“個性”和“探究”；根據學生的登錄頻率、訪問時間、交流頻率、學習成績等系統自動生成的學習評價更是在解決了“Do It Yourself ”所需的時空、物力的同時，還幫助完成了成長記錄；基于智源e本的學習更是完全符合DIY教學所需的知識場、行動場、信息場、情感場等各場的協同效應和多元學習策略需求。本文就語文學科教學為大家做一個活動的介紹，以期拋磚引玉。

二、DIY語文教學的實踐

1. DIY小組的建立

DIY教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，強調自主學習。DIY學習的施行以學生自愿組合為基礎，每個DIY小組由 4～5人構成，成員由語文能力上中下（A層生、B層生和C層生）三種不同程度的學生組成，一般相對固定。[1]在組長（相對于小組助教）的協調下，起組名、擬組規、做組標、訂計劃等，參與日常語文學習中課前預習、課上討論、課后復習探究和小組評價4個過程。同時，每次考試結束后 ，結合考試成績，重新制訂學習目標、挑戰對象等。有些作業中非共性又較簡單的問題，教師會挑選出來交給“學習義診小組（每組的A層生組成）”解答，并責其當天反饋信息。這樣做既是發揮了“領頭羊”的作用，又培養了團隊合作精神。基于智源e本無線終端學習，學習交互活動比較充分，所以，臨時的QC小組也是五花八門，如強強聯合、強弱搭配、跨班組合等，類似一個QQ群般，參與合作與探究。

2. DIY小組活動

（1）預習提問

從學習心理看，做“我想做的事” 一定比“讓我做的事” 表現得積極主動。“提出問題就是思維”，學生自己提出的問題最能反映他們所關注的事情，是教師通過尊重學生來達成教學目標的關鍵；同時，學生在提出問題的過程中會逐步意識到如何控制學習進程，從而讓控制感增強學習的成功感。筆者在課前預習中十分重視提問，以文言文預習為例。預習內容分為兩類，一是自由提問，二是合作探究。自由提問要求全員參加，意在解決預習中的個性問題。合作探究在預習環節主要是搜集整理資料，以《從〈赤壁賦〉觀照蘇軾的人生觀與哲學觀》的合作探究為例。

生1：在線查詢搜集“蘇軾的人生觀與哲學觀”的資料，并整理

生2：在線查詢搜集蘇軾的出身、主要經歷及造成的思想影響的資料，并整理

生3：在線查詢搜集“烏臺詩案”的材料

生4：在線查詢搜集關于蘇軾的情感世界的材料

生5：提供蘇軾的主要作品目錄和研究蘇軾的主要書目

任何一類預習作業，只要學生在線提問，教師在智源e本邊上就能看見，就能及時答疑；第二天上課前，還能整合學生的問題，抓住重點。

（2）課上討論

小組學習一般是三個過程，獨立學習—合作學習—獨立學習，第二步的合作形式在課堂上表現多樣，如問答、對話、討論、表演、檢查等。有的課文適合學生“主問題”式討論，一名教師面對幾十個學生，難免有關注不到、忽略的地方，但在協作小組中，組長就相當于助教，能夠隨時監督組員的 學習，哪個組員哪項任務都了如指掌，使不學習的學生沒有空子可鉆；同時，引入“世界咖啡館”會話形式，一段時間后，輪派組員到其他組去進行學法交流，讓學生互相取長補短。在此過程中，教師不但全局主導，還“巧用手段”，既利用智源e本實時呈現小組學習數據和成果，又在評價中采取增加分值的方法促進組員積極完成任務。尤其是問題探究和背誦默寫等主觀態度比較關鍵的環節，在組長的監督下，哪個組的進度如何，組員情況如何，一目了然，比教師按部就班地布置完成率要高很多。[2]

（3）互測互批

互測互批的形式是引導學生從狹窄的、單一的、封閉的思維禁錮中解放出來，敢于懷疑，勇于創造，促使學生進行“二度創造”。“二度創造”的過程，一方面使學生更新了學習視界，豐富了學習體驗；另一方面也因融入了自己對文章的理解而得以完成對學習意義的建構。例如，每周每位同學仿照高考卷題型編寫一份小測試卷，共10小題，依序為：字音、字形、詞語辨析、成語、語病、連貫、默寫（至少選三句，課內為主）、翻譯 （課內） 、古詩鑒賞、語言表達（如壓縮、擴展、仿寫、選用、改換等） ，其中1～6題為選擇題，7～10為主觀表述題。素材來源可以是題庫也可以是自己的糾錯庫（在線作業時，有錯誤的可以選擇進入自己的錯題庫，便于今后復習），并對自己所編的試題必須提供詳細的答案；測試卷隨機發放，作為每周的彈性作業，要求利用課外時間小組交流進行測試和評定（客觀題機閱，主觀題自批，被測者還要給命題者打分）；若某小組的某個同學對某個試題的答案不明白，負責出題的同學必須能根據提交的問題做出耐心的解說；教師在線監測完成情況，并根據記錄給小組打分。

（4）成果展示

課下的語文團隊合作活動，主要有電影、文學作品推薦或新聞熱點評論（課前3分鐘自由談）、雙黑板任務（前黑板是每日5個字音，后黑板是每日一言，每組每人輪流）和小組作文（每人每周一文，組內互批，擇優入班級文集），成果展示時可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。以小組作文為例。根據組長安排，組員討論，在教師的建議下，制訂好寫作和批改計劃表，作品（立意、形式、字數都不限）和批閱都必須是原筆跡版。根據計劃，在完成日前，每個組員（輪流）提交個人作品，組內批閱者（周一生A提交文章—生B批改—教師批改—生A修改；周二生B完成寫作—生C批改—教師批改—生B修改……依次類推）于限日完成批改任務，每周由作文課代表負責將作文星級獲得者在教室英雄榜上掛名，連續三次掛名者給以獎狀并借家校通系統告知家長，最后匯成全班優秀作文集“青春紀念冊”（入選的優秀作文可讓系統自動生成打印體），注明組名和作者。由于每日每組只有一篇作文，“化整為零”，加上智源e本便攜快捷，所以批和改的任務并不繁重。習作成果展示按“榜上有名—問題討論—片段修改—作品展示”四個環節進行，每月一次以小組形式進行。

3. DIY小組評價

小組評價引入自評與他評，強調：肯定別人，虛心吸取，主動參與，合作愉快。交流時，拿著放大鏡看別人，拿著顯微鏡照自己，拿著望遠鏡想結果。在DIY小組評價中，還引入團隊績效的獎懲積分量化管理，目的是營造競爭和合作氛圍。根據“小組積分”和“個人賬戶”積分卡，累積達60分即可兌換獎品（教師準備），如同超市積分換獎品一樣，積分越高獎品越好；積分情況與學業評價的過程評價掛鉤。DIY小組評價還是一種“表現性評價” （或稱“檔案袋評價”“動態性評價”）， 通過提供給學生與學習生活相關領域類似的真實性的任務，使其充分應用相關知識 、 技能、態度及智慧，展現其理解水平、駕馭能力和合作意識而給出的一份比較好的真實性評價。

三、DIY教學意義

1. 核心權：還給學生

“DIY”的核心就是自己動手去做去學，學生體驗的“在場”，完全符合新課程學習方式轉變的精神。教學中一系列DIY活動，比如，把朗讀的第一次還給學生，把“首問權”還給學生，把講臺和黑板交給學生，把多元評價權交給學生等，為學生提供了足夠的“去發現”的時空，搭建起了自主—合作—探究的學習平臺，他們可以在天高任鳥飛、海闊憑魚躍的氛圍中充分自主生成自己的認知結構，充分施展個體才華，并于其中產生自豪感、滿足感、興奮感和成功感，煥發出內在的生命力。正所謂“書上得來終覺淺，體驗悟出知深淺，絕知此事須躬行”。而且借助小組合作，把伴學、隨讀引入日常學習，拓寬其所見、所聞、所思的同時，消解了虛假的自主、虛假的合作、虛假的探究和虛假的滲透。

2. 教學形式：活潑而智慧

不知哪位哲人說過：“幸福的日子使人聰明。”小組DIY學習時“全組總動員”，往往幸福地聰明地“不走尋常路”，在文本解讀的多向性中，挖掘了作品的張力；在比一比的競爭中，增添了語文元素的吸引力；在“一線串珠”的主問題討論中，消解了“碎問碎答”“離經叛道”…… 緊抓“語文韁繩”，給“教”帶來了“學”的創意。一年來，有游戲式的語基接龍，有基于在線的背誦跟蹤，有基于媒體的閱讀視頻，有小組合作的作文評價，有習作中的插圖、評價中的勉勵語，有百花齊放的班刊……有了課上的發言甚至辯論的活躍場，有了課下的主動讀寫場，有了特色的小組語文活動場，更多了故事式、攝像式、漂流瓶式、導游式、訪談式等課例設計……這一些的教學活動富有智慧創意且切合課改理念。

3. 探究活動：趨向真實

教學需回歸生活世界以求學生的自然生長。只有回歸到生活中的才可能真實，提出既適合于學生又有意義的問題，才能產生有所收獲的探究活動。因此，探究要以實際的問題為導向，要在與現實情境相類似的過程中發生，以解決在學習中遇到的真實問題為目標。為此，不能對小組學習任務做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境，而是選擇真實性任務（authentic task）。比如，提問不是教訓式、命令式，而是商討式、征詢式；不是“空泛”的“怎樣認識”“如何表現”“得到什么啟發”“起了什么作用”“有什么好處”等，而是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯系你的生活體驗”“談談你的看法”等。在這種話語情境中，目中有人，且對于問題還可以作出不同的言說和不同的解讀，讓學生在問題探究中有了自我感和親歷感，其生活體驗和獨特感受有了“合理合法”的地位。

有人說，“授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場”，學習方法的掌握、學習習慣的養成和學習精神的培育比學習知識和技能的積累更重要。基于智源e本的小組合作式的DIY語文教學實踐，既有群體合作，又有組際競爭，改變了“教師是注射器，學生是接收器”的尷尬，激發了學生的學習“內隱力”，給“漁場”捎去了一抹美麗。

參考文獻：

[1] 季芳. 歷史問題“DIY教學法”——高中歷史教學問題探究法的研究[J].中學教學參考（下旬），2011（1）.

[2] 李炳亭. 高效課堂22條[M]. 濟南：山東文藝出版社，2009.