“生活化”在小學數學教學中的嘗試

數學源于生活。又服務于生活。在小學數學教學中，根據教材內容和學生的年齡特征，緊密聯系學生熟悉的生活實際闡述科學知識，會激發學生學習數學的興趣，取得事半功倍的效果。

一、創設生活化的情境

1 捕捉“生活現象”，創設問題情境。

生活中到處有數學，到處存在著數學思想。教師要善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采撅生活數學實例，為課堂教學服務。如在教學“循環小數”時教師根據小學生已具備的生活經驗。教學時。讓學生觀看春夏秋冬自然風光的視頻。一年中，春夏秋冬四季更換。周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。

2 還原“生活畫面”。創設問題情境。

小學數學教材的內容大多數來于生活實際，而這些生動的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造。將數學知識融于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好馓學。如，教學“加減混計算題”時，可從“公共汽車上的上下車”這個問題引入，這樣增強學生對數學知識的理解。

3 模擬“生活經歷”。創設問題情境。

在數學教學中。需要教師更多的是配置生活原型。有些問題不能真切地在課堂中展現出來。但學生在日、常生活中經歷過。教師可通過創造性活動，選擇貼近學生生活實際的材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。如“相遇問題”讓兩位學生模擬甲、乙兩車同時從兩地相向而行中途相遇的情境，使學生感受數學與現實生活的聯系。使學生掌握了相遇問題數量關系的結構特征。

二、實現數學生活化再擴展

1 返璞歸真，創設生活化的教學環境。

教師必須將現行教材中枯燥、脫離學生實際的數學問題還原為學生生活實際。并成為具有一定真實意義的數學問題。調整、重組部分教學內容的表現形式。力求將新知的呈現方式寓于生活現象。貼近學生生活經驗，激發學生學習數學的興趣。并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和掌握數學。

2 拓展延伸。教育時空體現廣泛性。

數學課堂學習不再是學生探求新知的唯一場所，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材，延伸到社會“大課堂”。如課前要求學生去自學、找相關資料、收集數據等，擴大數學素材的信息量。課后要回故應用，找到與知識相關的實際問題等。學習的時間和空間就不在限制在一節課內了，把學習的主動權交給學生，課堂應盡量成為學生學習體驗、辯論反思、提升發展的場所。

3 積極開展生活味的數學游戲。

小學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩、好動的天性，能有效地調動學生動手、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是學生樂學、愛學的最佳途徑。

三、數學問題生活化

1 思維訓練“生活化”。

打開數學課本，提供的教學內容是抽象化、概括化、一般化的。因此，在課堂教學中，教師要創造性的使用教材，教學內容要面對生活實際，通過思維訓練“生活化”，使抽象的數學問題具體化。

2 應用問題“生活化”。

教師著眼于學生的生活實際，把應用問題盡可能地變成學生熟悉的素材，用生活中的一般道理去理解數量關系。再運用到生活中去解決實際問題。在有關的應用問題中，教師要精心設計生活化的問題情境，讓學生緊緊地被問題所吸引，自覺、全身心地投入問題中，用心思考，真誠交流。在情感體驗中，自主地完成數學知識的構建。

3 日常生活“數學化”。

數學是生活的組成部分，生活也離不開數學。因此，教師要引導學生養成事事、時時、處處留心周圍事物，有意識地用數學觀點去認識周圍事物的習慣。

綜上，源于學生身邊真實的生活世界中蘊含著豐富的數學問題，如何使數學學習真正成為學生生活的一部分，在學生生活經驗基礎上構建數學知識，從而使學生感到數學親切、自然、具體、樂趣，這是值得我們數學教師所探討的永恒話題。

責任編輯 張曉楠