精當切入,精析精講,引領學習

在教學過程中常常會出現這樣的情形：面對教材中豐富的教學內容，感覺要講的東西太多，總擔心教學內容的遺漏或者沒有給學生講透徹，課堂時間往往不夠用。教學效果也不理想。經過反思探究，我認為解決問題的根本途徑在于教師要精選教學內容，分清主次，找準恰當的教學切入點，引領學生走進文本、品味文本。

一、掌握學情，深淺有度，從有興趣處切入

掌握學情是教師順利高效完成教學任務的基點。教師首先要考慮學生的知識積累和認知水平。教學設計是課堂教學的關鍵，因而在教學設計中就要視其學情而選擇恰當的切入點。初一的學生，年齡較小，愛玩是他們的天性，所以在學習上我也緊抓學生的這一特點。比如學習魯迅的《風箏》時，我讓學生回憶自己童年的趣事。學生似乎又回到了童年，那么的忘情，課堂氣氛很活躍。然后我引導學生再回憶與這些趣事有關的不愉快的事。這時學生有了分歧，有人能回憶起來；有人記不起來。在這種情形下，很自然進入文本的學習，就以“童年趣事給我的感受”為切入點，引導文章的學習。這樣的切入點，有趣易于接受，學生也容易理解課文，教學效果很好。、

二、觸動學生情感的心弦。與文本發生共鳴。從情感處切入

教材中，哪些地方最能激起學生情感的波瀾，哪些情感能與學生的情感發生共鳴，這些地方也是教學的一個很好的切入點。比如學習《皇帝的新裝》時，就從“說謊的利與弊”切入。我給學生講“狼來了的故事”，讓學生感受說謊的危害；放映影片《孩子的謊言》，影片中孩子的謊言導致一個幸福家庭的破裂；在報紙、雜志上摘錄有關說謊導致不良后果的故事等等。這樣讓學生從感性認識到不能說謊，應該做一個誠實的人。然后引導學生敢于承認錯誤，敢于從精神上解剖自己，學生講述了自己的說謊經歷，這個過程是學生與文本進行對話的過程，也是學生認識自己，完善自己的一個過程。課文的情節觸動了學生的心弦，讓學生去體驗生活，感受生活。這種感情的共鳴使學生很容易走近作者的心里，與文本與作者去對話、交流。

三、注重引領。深入思考，從熟悉處切入

每一篇文章都有很多值得學習、探究的地方。但要讓學生容易接受，樂于學習，從學生熟悉的地方切入效果較好。學習老舍《濟南的冬天》時，從“景色最美”切入。引導學生學習景物描寫。我讓學生也寫一段冬天的景物描寫，然后與老舍的這篇作比較。學生認為他自己的修辭沒有老舍用得好，語言不好，結構不好等等。在此我引導學生：“為什么本文好?好在哪里?”自然而然就進行文本的探究。在選擇切入點時，要選擇學生熟悉的、感興趣的內容，讓學生在課堂上有事可做，有話可說。這樣能激發學習的興趣，激活學生的思維，達到并提高教學效果。

四、精彩重讀。培養學生審美情操，從閱讀切入

每一篇選人教材的文章都有它的精彩之處，從精彩處切人，讓學生在欣賞中掌握知識并培養審美情趣。朱自清的《春》，我選擇閱讀教學的方法，讓學生反復閱讀，在閱讀中感受作者的情感。這一段我讓學生重點閱讀：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。”從這段文字里讓學生感受作者對春天的喜愛之情。

五、話題切入，內化故事，外化文本

培養學生的創新精神是新課程的一項要求，語文教學如何達到創新效果呢?話題切入教學我們教師也不妨試試。以“創造與科技發展”、“自信與誠信”、“力量與智慧”、“出人意料與情理之中”等為話題，切人文章。學習《女媧造人》這篇文章時，我以“創造與科技發展”為話題切入。通過圖片、資料展示科技的發展。讓學生談自己的所見所聞和感受，學生興趣很濃。然后追根溯源，進入文本“女媧造人”的故事。選擇話題切入點，讓學生的視野更廣闊，不要拘泥于文本，從文本走出，在更廣闊的天地里理解文本會更容易一

總之，語文教學中，要堅持以學生為主體，教師為主導的觀念，找準文本的切入點，充分調動學生的積極性，主動性和創造性。教師切不可對教材面面俱到地平均給力，以教師的思考代替學生的思考，要使學生學會學習，樂于學習，積極思考，主動探究。

責任編輯 楊博