高中英語詞匯學習之我見

農村大部分學生由于詞匯量較小，而導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于學生沒有充分重視詞匯學習和缺乏必要的能力訓練。通過近十四年的英語教學，我認為，要使詞匯學習真正有成效，就必須在日常教學中加強對學生學習策略的指導，并將策略訓練有計劃地滲透到課內外的教學之中。

一、激發興趣。樹立信心，明確目標

我們都知道興趣是最好的老師。學生只有對英語產生興趣，才會主動積極地去學，而主動積極性對外語學習是極其重要的。因此，教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻支配自己，提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應該在平時注意觀察和引導學生。使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧，并且最終學好英語。

二、進行詞匯學習的策略指導和訓練

由于大量的英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞，為了使學生能更好地學好詞匯，擴大詞匯量，首先必須使學生掌握一定的英語構詞法知識。因此，構詞法對于學好英語詞匯乃至英語這門課程都是至關重要的。其次，我還經常培養學生利用聯想法、對比法增強對同類詞及拼寫相似詞匯的，學習效果。比如：學到tomb，我就會讓學生對比地記憶comb，bomb；學到tailor，對比記憶sailor等。

三、進行詞匯記憶的能力培養

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題。才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。那么，通過我多年的教學，我認為以下幾點很重要。

1 多種方式呈現詞匯。加深學生的印象。

由于農村學生沒有良好的語言學習環境和氛圍，他們的英語交流、英語思維都大受限制。平時所學的詞匯很少學以致用，這自然就會導致他們對于詞匯的生疏。所以在教學過程中，老師應該盡可能想方設法用多種新奇、甚至反常的方式不斷呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。

2 化機械記憶為理解記憶。

理解了的內容，就容易記住。理解地越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。如“pick up”一詞有多種意思，在不同的句子中意思不同。所以通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。

3 根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中，鞏回英語詞匯。

遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容自然地再次呈現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

4 突破詞匯限制。實現語篇理解。

對于英語學習，僅僅孤立地掌握一些詞匯還遠遠不夠，教師必須要求學生突破詞匯的限制，使學生能根據上下文來加深對詞匯的理解。同時，學生可以利用上下文中的同義詞或近義詞以及詞與詞之間的搭配來猜測詞義。比如在“Let's synchronize our watch so that we canstart game at the same time.”這句中，syn-chronize這個單詞學生肯定不熟悉。但是，假如學生根據上下文，“能同時開始做游戲”，就可以很輕易地判斷出這是“核對時間”的意思。

綜上所述，要有效地提高高中學生的詞匯學習能力，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際來設計訓練方案，重視學法方面的指導；同時，在訓練過程中，還要根據進展情況中出現的問題，及時對訓練方案做必要的調整。這樣，學生的詞匯能力就一定能夠不斷地提高i相應地，學生的英語閱讀理解能力必將會上一個新臺階。

作者單位陜西省澄城縣寺前中學

責任編輯 楊博