改革數學教學掌握學習方法

我們在教育教學工作中經常會聽到教師們關于學困生問題的探討。我根據幾年來對學困生的關注，談談自己在班級管理中關于學困生轉化的一些體會。

一、從細微處著手。對學困生進行深入了解。掌握他們心理特點。拉近師生之間的距離。以真誠動其心

學困生一般都存在著嚴重的心理障礙。如消極心理、逆反心理、恐懼心理，虛榮心理、孤獨心理、自卑心理、麻木心理等。這些都是需要修正的不良心理表現：是轉化學困生首先要解決的問題。

俗話說得好“親其師，信其道”。對于學困生的轉化教師不能成為高高在上的說教者，必須接近他們，走近他們的心靈，消除他們與教師之間的心理障礙。作為教師的我們既要做良師更要做益友。我嘗試運用的方法是：以真誠相待，讓微笑走進課堂。在課堂上教師一個關心、微笑的眼神，就會讓他們倍感親切，對學困生也是一種鼓勵、肯定和鞭策，可以極大地幫助他們樹立自信心和自尊心，增強進步的勇氣；利用課余，多與學困生溝通，談一些他們比較感興趣的話題，如：電腦、體育、歌曲、游戲等；注意了解他們的一言一行，多一聲問候，少一些責備，貼近其心靈。

二、以愛育愛，和學困生進行心理換位

老一輩教育家陶行知曾說：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”我想教師就是要盡量具備學生的心靈，用學生的大腦去思考，用學生的眼光去看待，用學生的感情去體驗，用學生的興趣去愛好。對于學困生的過失或錯誤，教師應該冷靜對待，把自己擺在學生的位置上，體會他們的心理，以寬容慈愛之心教育他們，切記諷刺、挖苦、謾罵甚至體罰等做法。我們班有一個學生陳某非常聰明，但他總是不按時交作業，開始，我采取強硬措施，給他規定時間，這樣起了一點作用。但是時間一長，一放松，他就會“舊病重犯”，我很氣憤，對他大發雷霆，當面訓斥他。并命令他在某介時間內必須把作業送上來，但他的作業照樣沒交。此時，我才真正感覺到，面對這樣的學生。采取強硬措施，顯得那么蒼白無力。于是我開始改變自己以往的做法，抓住他的丁點進步積極引導他、教育他，又單獨找他談話：“其實，只要你認真去做每一件事，就能做得很出色，我想，你只要認真寫作業，同樣會很棒!”沒想到，第二天的作業他很快就交上來了，而且完成的質量也不錯。

這件事使我感觸很深，將心比心，我們也當過學生，也期望老師以友善的態度對待我們。我們處于教育者的位置上，更應該捧給學困生一顆愛心。

三、注重學困生的情緒疏導與調節

學困生的情緒通常有自卑、不自信、恐懼、憂郁等。面對這些不良情緒，教師要正確對待。首先要重視情緒的釋放。情緒活動可以看作是能量釋放的過程，不良情緒如果長期積聚而得不到釋放。會對人體造成很大的傷害。比較好的辦法是因勢利導，理智的對待，提供條件讓學困生的不良情緒得到釋放；其次是理智消解，當找到學困生的不良情緒產生的原因后，教師通過擺事實、講道理的方法，改變他們原來的錯誤觀念，對錯誤觀念進行理智消解；再次是進行談心疏導和情緒感染。我們教師要經常坐下來和學困生進行談心，對他們進行心理疏導，同時多帶領他們參加一些健康有益的活動，培養他們多方面的愛好，使他們養成樂觀向上的性格。

四、巧用評價手段。耐心等待學困生的進步

教師在教育教學中，經常對學困生做出客觀、中肯的評價，是對學生負責任的一種表現，也是為了對學困生的進一步教育做好鋪墊。好的評語對學生的進步是非常有利的。同時，我們教師要學會等待，特別是要等待那些弱勢群體的覺醒。因為“每個學困生都會有個覺醒的過程”。學會等待，是一種教育智慧；學會等待，也意味著能尊重個性的差異；意味著教師能用發展的眼光看待學生；意味著能夠用從容的態度對待自己所做的工作，不急功近利，不拔苗助長。

總之，“后進”只是相對的，從來沒有絕對的學困生。只要我們教師樹立正確的育人觀念，提高育人藝術，對學困生進行正確的分析，尋找學困原因，然后“對癥下藥”，再加上教師的熱情耐心，持之以恒，既要看到學困生所存在的不足，幫其重拾信心，又要善于利用學困生身上的“閃光點”作為轉化的契機，那么，學困生必將不會“學困”。

作者單位陜西省漢中市城固縣上元觀鎮上元觀小學

責任編輯 張曉楠