如何提高低年級學生的作文能力

說話和寫話訓練是小學低年級語文教學的重點和難點。之所以是重點，就在于說話寫話訓練的好壞直接關系到小學階段中、高年級甚至中學階段乃至受教育者終生寫作水平的好壞，它是語文教學的基礎工作。之所以是難點，就在于說話和寫話都是學生思維、心靈的表現，思維是語言的內容，二者既有不同，又互為表里，緊密結合。因此，說話、寫話的好壞，實際上都涉及到學生思維能力、觀察能力、書面表達能力及語言詞匯的積累等多種因素的綜合表現。如何強化學生的說寫訓練，提高學生的綜合能力，下面就這個問題說幾點體會：

一、從說好一句話開始，層層推進，提高學生口頭表達的能力

小學低年級的學生，由于他們的年齡和心理特征決定其思維是簡單的、形象的，對事物的認識具有膚淺、片面、孤立的特點，反應在語言表達上往往是十分殘缺，重復累贅、詞不達意等。作為教師，則必須從兒童的思維及表達形式的特點出發，進行有序的培養訓練，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，循序漸進。教師在教學中不能脫離兒童的實際，急于求成，做法是從訓練兒童先說好一句話開始。例如：首先讓兒童在一句話中能明確表達一個意思，即在一句話中要能說清什么時間、什么地點、什么人干什么事，然后把句子修飾擴大，使意思不僅完整而且更加形象生動。通過擴句的方式，達到培養兒童說好一句話的訓練目的，在說好一句話的基礎上，再培養學生說好與內容有密切聯系的二、三句話，即句群，以句群為基礎再進而擴展到語段。例如：在教學《怎么過“六一”兒童節》的口語交際時，課文出示兩個問題讓學生交流：

1.上幼兒園的時候，你是怎么過“六一”兒童節的？

2.小學的第一個“六一”兒童節，你們打算怎么過？

學生在回答以上兩個問題時，教師應引導學生先說好一句話，再層層推進，把自己的思想以準確的語言表達出來。即說好

（時間） （地點） （誰，干什么）

問題1：學生的回答：“在幼兒園的‘六一’兒童節，我們小朋友都在學校里看節目表演。”在說好一句話后，再引導學生說出當時的心情怎樣，最后還可以讓學生說說最喜歡看什么節目，為什么喜歡看。

問題2：也能用此方法進行教學，這樣遵循思維規律，通過長期有序訓練，就能使學生的說話能力不斷得到提高和發展。

二、從寫好一句話開始，強化訓練，提高學生書面表達能力

說話和寫話既有緊密聯系，又有嚴格區別，說話是寫話的基礎，文字是口頭語言的書面表達，寫話與說話最大的區別就在于它的文字性及句子構成的規律性，也就是各種句子成份和標點符號。小學低年級的學生要把說的話寫下來，也不是簡單的事。首先必須過好文字關，即認字、寫字能力；其次句子結構關，即正確運用各種句子成份和標點符號，把意思準確、完整表達出來。低年級學生由于入學時間短，對字詞掌握量很少，要把語言轉化成為文字敘述，就要孜孜不倦地培養他們的書面表達能力。對此，我的做法是從寫好一句話開始，然后逐步提高寫話能力。要把想說的話寫好，就必須重視以下訓練：

首先要狠抓拼音、識字、寫字三方面基礎訓練。巧婦難做無米之炊，離開了豐富的字、詞的掌握，是寫不成句子的，哪怕是最簡單的句子。相反，詞匯豐富，則句子表達得越準確、越生動。從低年級的教材要求來看，一、二年級也是以鞏固識字為重點，進行詞和句子訓練，中高年級以詞和句的訓練為重點進行連句成段，連段成篇的訓練。作為剛開始寫句訓練的學生來說，拼音尤其要過關，如果拼音能過關，即使寫句子時碰到文字障礙，學生還可以通過注音代替文字達到完成句子的要求。字詞的掌握除了大量的積累，還要讓學生多在語言環境中去理解運用，如用詞說話，補充句子，一詞多義的理解等等。其次教師還可構建句子框架，對學生進行訓練，引導學生把口頭語言書寫成文字。低年級學生要讓其完整、有序地把自己說的內容用準確的文字表達出來有一定的難度。我們在教學中也往往能碰到這種現象，即說得好、寫不好，要改變這種現象，教師應該重視引導，可以用構建句子框架的形式讓學生完整地把一件事情敘述清楚。

三、從看好一幅圖開始，指導觀察，提高學生說話寫話興趣

低年級的學生喜歡直觀的、形象的事物，課文的插圖生動、活潑，能引起他們學習的興趣。語文教師在平時教學中要注意培養學生細心觀察的好習慣，讓學生在仔細觀察多彩的圖畫時，激起表達的興趣和欲望。例如在觀察景物圖時，就可先讓學生有順序地仔細地觀察圖上畫了什么，再進一步引導學生思考這些景物的特點是什么，然后讓學生把觀察到的景物，用自己的語言描述出來，最后再把口頭表述的語言書寫下來。這樣的訓練，學生是樂說、愿寫。觀察人物圖時，要引導學生說好、寫好人物的外貌、衣著、神態，還可以根據圖畫引導學生充分想象與圖有聯系的事物，把想象的內容描述出來，圖畫的內容就可以寫得更豐富些，更具體些。通過教師的指導，學生不但看到圖畫上的實景，還能聯想到圖畫以外的內容。長期堅持，學生的觀察能力、語言表達能力、想象能力都能得到快速提高。