《天鵝的故事》教學設計

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。《語文課程標準》又明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。把握這一指導思想，本著能充分調動學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴的美好初衷，教學設計如下。

【教學要求】

1.技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文5、6、7節。

2.認知目標：學會7個生字，理解生詞。

3.情感目標：在理解課文內容的基礎上體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

【教學重難點】

1.有感情地朗讀、復述天鵝破冰的場面。

2.有感情地引導兒童感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

【教學過程】

第二課時

一、導入

這節課我們繼續學習第16課《天鵝的故事》。

斯杰潘老人給我們講述了一個動人的故事，一個自己親身經歷過的、并且被感動過的故事。請同學們通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動。

二、在交流中學習有關內容

預案：

1.學生發現課文中的三次叫聲并依次發表自己的看法。

2.學生發現課文中老天鵝撞擊冰面的特寫，教師要有機引導學生形成學習的旋渦。

3.對老天鵝是“破冰勇士”的理解。

4.對老人放下獵槍的質疑和釋疑。

三、隨著學生的交流有機組織學生對文本進行理解

（一）對三次叫聲的理解

1.學生交流自己對三次叫聲的理解的看法。

2.教師的引導：逐一對每次叫聲的不同含義的理解。

3.在勇敢地撞擊冰面的時候，沒有一只天鵝叫，但是當很多天鵝都參加撞擊的時候發出了這樣的叫聲，請問這叫聲代表什么呢？

4.他們在破了的冰面上快樂地、自由地游著，快樂地覓食，是擁有什么樣的心情呢？

5.指導學生有感情地朗讀三次叫聲。

（二）對老天鵝撞擊冰面的特寫的理解

1.學生在學習中交流對第五自然段的內容的理解。

2.重點理解關鍵詞語：“像石頭似的”、“騰空而起”、“撞擊”、“顫動”……

3.點撥：你在冰面上看到了什么？

看到了——裂開了一道縫。

看到了——又開了一道縫。

還看到了——冰面上是羽毛和鮮血。

你體會到了什么？——勇敢和頑強——“破冰勇士”的稱號。

4.體驗：請學生用自己的右手象征那只老天鵝，隨著課文的內容，高高地舉起，重重地落下。請學生說說自己的體驗。（痛）再來一次，（更痛）——體驗老天鵝第二次、第三次……撞擊冰面的情景，進一步理解老天鵝的勇敢和頑強。

5.顛簸學生對其他天鵝的理解。當他們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想的？當他們第二次看到老天鵝撞擊冰面的時候他們又怎么想？當他們看到老天鵝第三次撞擊冰面，冰面上出現了裂痕，還有滿冰面的羽毛和鮮紅的鮮血的時候，他們又怎么想？他們被感動了——他們也加入了撞擊冰面的行列，而且鼓舞著，叫喊著。

教師深層次點撥——同時還感動一個人——

（三）對老人放下獵槍的質疑和理解

1.當你們閱讀文章最后一段的時候，你有什么樣的看法？

2.學生在讀書后提問：總的可以歸納成一個問題——他為什么要放下獵槍？

3.在交流中體會老人當時的心理。

4.教師點撥：從你所學過的那些文章里看到了生命的可貴和為了拯救生命而甘愿付出生命時的偉大？（《生命橋的故事》《蟻國英雄》中的老羚羊，外層的螞蟻。為了救起一些生命而獻出了自己的生命。這是多么的偉大和令人感動。老天鵝們僅僅是為了獲得食物——為了能夠繼續生存下去——也是對生命的重視和尊重，感動了老人，促使他放了手中的槍。永遠地放下了自己手中的槍。）

5.對文章內容的概括和理解。老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。