提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究

【摘 要】 隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施和幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到教師的重視。區(qū)域活動(dòng)之所以越來(lái)越受到教師的重視，是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛(ài)的個(gè)別化的教學(xué)方式，是其他形式的活動(dòng)所不能代替的。盡管如此，但是目前有很多幼教機(jī)構(gòu)不重視區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，讓區(qū)域活動(dòng)教學(xué)一再走向誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐；幼兒自主發(fā)展；對(duì)策及其建議

在日常工作中，為了提高我班孩子區(qū)域活動(dòng)的有效性，我們針對(duì)班級(jí)里的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行了觀察與記錄，現(xiàn)將實(shí)踐中獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)小結(jié)如下：

一、及時(shí)更新活動(dòng)觀念

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，幼兒的智慧來(lái)源于動(dòng)手操作。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙臺(tái)梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今幼兒教育的國(guó)情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動(dòng)以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國(guó)幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)，這些讓我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、明確區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，有了目標(biāo)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，才會(huì)做到心中有數(shù)。區(qū)域活動(dòng)并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，因此我們將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。首先，圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點(diǎn)制訂。其次，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)把握幼兒的興趣，生成主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。

三、明確區(qū)域活動(dòng)規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中還要引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。活動(dòng)區(qū)是兒童自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后的一種自主。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)起就必須考慮規(guī)則問(wèn)題，我們規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)只能進(jìn)5至6人，給每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志牌；材料的分放點(diǎn)也貼上標(biāo)志圖，便于幼兒游戲和整理。

四、區(qū)域活動(dòng)材料投放

皮亞杰曾指出：“幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。”教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、近期的教育目標(biāo)進(jìn)行投放，如：把幼兒測(cè)量自己和同伴身高的區(qū)域活動(dòng)，與主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”結(jié)合起來(lái)，讓幼兒充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。

五、區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開(kāi)展。教師在幼兒的區(qū)域游戲過(guò)程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（一）通過(guò)觀察，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。通過(guò)觀察去了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和實(shí)際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住幼兒某一活動(dòng)的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)動(dòng)手區(qū)的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在動(dòng)手區(qū)投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們享用。這樣可以鍛煉孩子們的小肌肉發(fā)展，也可以為下學(xué)期升入中班用筷子打基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)差異，豐潤(rùn)每個(gè)幼兒特色

以幼兒活動(dòng)為中心，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)設(shè)置了各類活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種的活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡(jiǎn)單技能的掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等；根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的長(zhǎng)處就蕩然無(wú)存了。如：在科學(xué)區(qū)針對(duì)認(rèn)識(shí)圖形這個(gè)目標(biāo)，我投放了兩組材料，一組是顏色的認(rèn)識(shí)；另一組是顏色與形狀的認(rèn)識(shí)——圖形寶寶回家。這樣幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)調(diào)介入，引導(dǎo)每個(gè)幼兒發(fā)展

在游戲中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。

《綱要》中指出：教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境。然而在活動(dòng)的時(shí)候，教師的要求和限制往往多了一些。如當(dāng)幼兒遇到自己感興趣的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)玩得很開(kāi)心，有時(shí)候聲音就不自覺(jué)地大了起來(lái)，這個(gè)比較嘈雜的聲音可能就會(huì)被老師認(rèn)為是吵鬧的聲音，因而制止了他們的吵鬧，他們的需要就沒(méi)有得到滿足。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)定位在“觀察者，引導(dǎo)者，合作者”，教師的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。

幼兒園是幼兒個(gè)性發(fā)展的奠基階段，區(qū)域活動(dòng)以它特有的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)著每位幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。老師們，讓我們一起重視區(qū)域活動(dòng)有效性的開(kāi)展，充分運(yùn)用這一手段，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自主發(fā)展的一扇門(mén)。

【參考文獻(xiàn)】

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