構建思想品德課生活化教學的實踐與思考

新課標理念倡導讓學生在生活中求知，在求知中生活。陶行知先生提出的“生活即教育，為生活而教育，教學做合一”，教師在平時教學中應該將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，讓思想品德教學貼近生活，回歸生活，構建學生感興趣的生活課堂，激活思想品德課的課堂，使學生在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，掌握知識，發展能力，完善自身。

一、新課導入生活化

良好的開端是成功的一半，導入階段正處在一堂課的起始階段，處理的恰當與否，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。因此，教師要充分利用每節課的課前3～5分鐘的時間，從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，或國內外新近發生的重大時事、社會熱點以及黨和國家的路線、方針、政策等，根據不同年級的要求，或進行報道，或進行分析、評價，使新課導入生活化，不但可提高學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，而且可使所要學習的內容具體化，形象化。

教師在備課時，應針對不同的授課內容，充分利用網絡、報刊雜志等途徑收集與課程相關的資源，作不同的導入設計，拉近生活與課堂的距離，把發生在現實生活中的事、學生身邊的事引進課堂，讓學生在每一堂課的開始，就對這堂課“一見鐘情”，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力，這樣既激發了學生的學習興趣，又很好地引出了新知。

二、教學內容生活化

思想品德教材來源于生活、高于生活、又回歸于生活。陶行知先生指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的。”學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。因此，教師要了解學生已有的生活經驗和他們的興趣愛好，注意將已有的經驗、愛好與教學內容聯系在一起，充分運用學生已有經驗，充分利用學生已經知道了的知識，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用，引領他們在生活中發展，在生活中成長。

在教學中，教學內容不應囿于教材提供的內容，教師一方面要對現行教材進行加工優化，對部分教材進行生活性的轉化，使其更貼近學生的生活，以滿足學生的興趣和需要。另一方面要充分利用學生身邊的教育資源，要將學生的生活經驗作為最鮮活的教育資源，擴展到所有對學生有意義的生活題材，引導學生入情入境，實現積極的情感體驗。再次，還應注意通過多媒體課件、課本劇等多種形式，使學習內容具體化、形象化，將靜態的教學內容動態化，努力活化教學內容，從而豐富教學內容，增強教學的感染力。

三、教學方式生活化

構建生活化的思想品德課堂，應以學生主動探索、發現和解決問題為立足點，讓學生在特定的教學情境中，在生活化的情境中學習，讓學生活起來，動起來，去重演、再現知識的產生過程，讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習，去掌握思想品德學科的思想方法，去發展思想品德學科的思維素質。

在教學中，教師應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多思、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，充分發揮學生學習的主體意識和主觀能動性，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。一方面要注重將能激發學生興趣的教學方法融入到課堂教學中，注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。另一方面，注意利用多媒體課件，課本劇等形式使教學方式具體化、動態化，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。

四、實踐活動生活化

陶行知先生指出：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”學生所學的道德知識、理論知識必須付諸于實踐，讓自己到日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能真正內化為自己的精神財富。新課標倡導通過學生自身的生活經驗來學習。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

在教學中，應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭、社會生活，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。鼓勵學生積極參與社會實踐，指導學生從課堂回歸生活，讓學生回到現實生活之中，用掌握的知識指導現實生活，讓自己到日常生活的真實環境中去感受、體驗，讓學生用生活印證知識，深化認識，讓學生在生活中發展，在發展中生活。

總之，多姿多彩的生活是一本永遠也解讀不完的鮮活教材，生活賦予了思想品德課堂豐富而又雋永的內涵，生活使得教學精彩紛呈、生機盎然。讓課堂回到人的感性的、具體的、現實的、動態的生活中來，必將實現教育與生活的雙贏。正如陶行知先生所說的：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”