愛到深處自然行

在日常生活中，我們班主任總會以“老大”自居，認為學生一切行動都得聽指揮，否則便是“大逆不道”。偶爾有學生頂撞，便接受不了，總覺得就是他們的錯。即使是自己的不是，也不愿表露。所以，作為新世紀的新型班主任，在處理這類事件時，應該做到：

一、要加強自身修養，贏得學生尊敬

作為教師，首先要加強自身修養，提高綜合素質，真正做到為人師表，從而贏得學生的尊敬。前蘇聯教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現象的態度，都會這樣那樣地影響全體學生。”針對上述事例，在事發時，教師如果不激動、不發火，那是不可思議的，然而作為班主任，也應顧及到自己的感情會帶來的負面效應，理智要戰勝感情，采取冷處理，大事化小，小事化了，遇事要宜冷不宜熱。這也就是要求我們教師要不斷地提高自身的修養，嚴于律己，品德高尚，博學多才，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生。

二、寬容和理解是愛的最佳詮釋

俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋。”教師一味苛求學生，以貓對老鼠的姿態自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現實中，我們能夠經常看到許多“成功”的改造，如許多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學生被一些“嚴師”訓教之后，這些學生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。教師的這種可怕教育抑制了學生的身心發展，阻礙了學生智能的提高，扼制一代創新人才的產生。上述案例就鮮明地體現了這點，學生最終對教師是敬而遠之，而那個同學也選擇了沉默以示抗議。因而，在這類事件發生時，萬萬不可急于采取行動，如找學生家長告狀，或把學生交到政教處來尋求解決的辦法。而要靜下心來思考，想一想，為什么會發生這類事件，是不是自己在處理問題的過程中有不足之處。如果自己能用愛的方式來解決，何必再去找學校、找家長呢？同時在處理的過程中，要尋求事情的根源，從最終原因入手。處理的時候態度要真誠，由不得半點虛假，我們應該心平氣和地解決問題。耐心地去引導，開誠布公地與學生交談，處處為學生考慮。與此同時，我們最后要以寬容為懷，能不處罰的決不處罰。有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。處罰不是目的，而是教育的一種手段。如果能通過一件事、一句話、一個眼神就達到了教育的目的，我們受一點委屈又算得了什么？所以在教育中，我們應該用愛多去關心學生，多去了解他們的苦楚，多換位思考。從中發現或了解學生的心理變化，從而去正確認識他們、研究他們。找到學生犯錯的根源，然后寬容相待，這樣勢必會將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。也正是這份愛心、誠心、寬容，讓他們將老師的愛永遠藏于心中，他們感謝教師對他們的關心、教育，那么還會出現這類現象嗎？

三、要講究教育方法，注意批評方式

現在的學生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡別人的管教。他們在家庭中是中心、是皇帝，對家長的批評就經常不服氣，何況我們老師呢？但我們就能袖手旁觀嗎？答案是肯定的——不能！然而，在管教的時候，我們要用真心去愛他們，去教育他們，在這過程中就要講究方法，注意方式。

首先，注意批評的方式。假如你的學生犯了本不應該犯的錯誤，此時不可發怒，更不必怒發沖冠，此時要注意一個“忍”字，可用燒“溫火”的辦法，諄諄教導，促使其對自己的不良行為有愧疚感，讓其在心靈深處有自責慚愧，達到批評與教育的目的。

其次，注意批評的場合。批評要注意場合，也就是要注意氛圍，態度要顧忌教育對象的自尊，嚴肅但不失溫柔，猶如和風細雨，在適當的場合要有機發揮，促其改過自新。

最后，注意批評的尺度。批評時切忌急躁、魯莽、簡單化，不要大動雷霆，甚至“歇斯底里”，一棒子打死。教師應該要言傳身教，以溫和的語言，恰到好處、點到為止地批評，使學生認識到自己的錯誤。批評之中還要蘊含著“揚”，即先抑后揚，鼓勵和增強他們的信任，樹立教師對他的信心，讓他自己也覺得：“老師如此愛我，我通過努力，也會是好樣的。”

“我有的只是愛，我是一個極充實的富人，也是一個極空洞的貧者，我沒有別的動力，我只有愛；我沒有別的能耐，我只有愛；我沒有別的方法，我只有愛。”徐志摩的這首詩寓意深刻地道出了老師是學生心中的太陽。我相信，愛是幫助學生最大的力量，也深信懷抱著這樣的理想，教育才有永恒的生命！