英語詞匯學習策略的探討和研究

【摘 要】 本文根據《高職高專教育課程教學基本要求》，圍繞高職高專英語詞匯的學習策略進行了理論探討和實例研究。文章主要探討了學習策略和詞匯學習在英語學習過程中的重要性，探討學習策略和詞匯學習策略的相關理論，并著重研究如何培養高職高專學生詞匯學習策略以及具體的措施，針對高職高專的教學實際提出建議。

【關鍵詞】 學習策略；詞匯學習策略；高職高專英語教學

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：鑒于目前高職高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的要求分為A、B行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。其中對詞匯的要求是能認知3400個英語單詞，包括入學時要求掌握的1600個以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯。誠然，實現聽，說，讀，寫，譯五大英語技能的基石是英語詞匯。在《普通高中英語課程標準》（實驗稿）也對基礎教育階段學生的英語課程的詞匯量提出了更高的要求，其中八級要求掌握3000個左右詞匯和400到500個固定搭配。擴大詞匯量是英語課程一個很重要的教學任務，但是完成這一任務，并不意味著要增加學生詞匯學習負擔，而是要求教師在實際教學中著重培養學生的詞匯學習策略，幫助學生逐步形成適合自己的詞匯學習策略，提高詞匯學習的效率，不斷提高自主掌握詞匯的能力，進而，為后續的英語學習打下堅實的基礎。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，教師要幫助學生“形成有效的學習策略”。

二、語言學習的相關理論概述

1.學習策略

（1）基本概念。自上個世紀70年代以來，國內外的語言學家從不同角度解釋了學習策略的內涵。美國語言學家奧克斯福德在《語言學習策略——教師必讀》一書中，對語言學習中的學習策略進行了比較全面深入的研究。她認為，“語言學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法和手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟”② 。

（2）主要分類。“在對策略進行的不同分類中，有四種學習策略被大多數研究者所接受，即認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略”。③文秋芳不僅重視學習策略與學習材料的關系，還強調學習策略與學習過程的關系，“把學習策略劃分為管理策略和語言學習策略”④，這對于研究中國環境下的外語學習策略有極大的指導意義。其中，學者們對學習者在掌握不同語言技能時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略有不同的稱謂。O’MalleyChamot稱其為認知策略，文秋芳則把它們叫做語言學習策略。因此，從這個角度上講，學習策略可以分為詞匯學習策略、聽力學習策略、口語學習策略、口語交際策略、閱讀學習策略和寫作學習策略。

2.詞匯學習策略

（1）詞匯學習策略的概念。它是指學習者在掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學習策略。可以體現在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應用等詞匯學習的各個方面。

（2）詞匯學習策略的類別。第一，注意策略：學習者在學習詞匯前，有所選擇，注意重點單詞和常出現的單詞，并重點掌握這類詞匯。第二，記憶策略：死記硬背單詞表上的單詞，通過反復朗讀或是書寫達到目標。第三，構詞法策略：運用派生（前綴、后綴等）、合成和轉化三大構詞法來學習詞匯。第四，查字典策略：通過查字典學習詞匯的讀音、釋義、用法、搭配及例句。第五，搭配策略：在固定搭配、習慣用語中學習詞匯。第六，上下文策略：在閱讀中，通過上下文語境來學習詞匯。第七，猜測策略：通過上下文已知信息推斷詞匯在文中的具體含義。第八，聯想策略：通過聯想記憶，回憶和運用詞匯。第九，歸類策略：將詞匯按照一定的標準進行歸類學習。第十，運用策略：在大量聽、說、讀、寫、譯的實踐中掌握詞匯。

（3）培養詞匯學習策略的重要性。文秋芳在參加我國首屆“英語學習策略培訓與研究”國際研究班后，總結到“學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，不應該是權宜之計，應成為外語教學課程的一個組成部分”。

首先，有利于提高學習者的詞匯學習的效果。在詞匯學習中，使用有效的詞匯學習策略，可以提高學習者的學習效果和效率，幫助學生克服詞匯學習的困難。

其次，有利于幫助學習者形成適合自己的詞匯學習策略。通過培訓，幫助學習者了解自己學習詞匯的風格和特點，逐步形成適合自己的高效的詞匯學習策略。

最后，為學習者自主學習和終生學習提供了前提。學習策略是自主學習能力的一部分，學習策略能力的形成使得自主學習的實現成為可能。

三、高職高專英語詞匯學習策略的培養

1.根據發音規則學習詞匯

英語發音是有規律可循的，有規律的記憶遠遠勝于無規律的記憶，如若把握住了這些規律，單詞的記憶會高效省勁。如：元音字母a，e，i，o，u在開音節里發字母本身[ei] /ei/，/i:/，/ai/， / u/，/ju:/的音，和閉音節里分別發 / /，/e/，/i/，

/ /，/ u/都是有規律的，再如字母組合ee常發［i:］，如：agree，freedom，thirteen，teenager， cheese，tree，free，breed，flee等，輔音字母組合ck常發［k］，如：cock，pocket，black，knock，rack，back，pack，pick，click等。

2.英語主要有轉化、合成和派生三種構詞法

利用構詞法可以極大地擴大學生的詞匯量。如：轉化法（conversion）就是把一個詞從一種詞性轉化為另一種詞性。如：water（n.水）→water（v.澆水），color（n.顏色）→color（v.給…上色），fish（n.魚）→fish（v.釣魚），wet（adj.濕的）→wet（v.弄濕），down（adv.向下）→down（v.喝下）等等。

3.通過聯想擴展詞匯

聯想能在學生新舊知識間建起一座橋梁，借助聯想，學生可以利用新詞匯和已知詞匯的聯系，輕松掌握新詞匯。通常可以通過以下四種聯想方法來記憶詞匯：

（1）將詞形相似的詞放在一起記憶。如：以-ment結尾的詞movement（運動），development（發展）等放在一起記憶。又如：以-eed結尾的詞feed（喂），breed（養），need（需要）放在一起記憶，相似的詞形會讓記憶更加輕松。

（2）利用同義詞和反義詞記憶。a.把同義詞放在一起，如：表示快樂的詞匯有happy，pleased，joyful，cheerful等。b.把反義詞放在一起，如：optimistic（樂觀的）和pessimistic（悲觀的），positive（積極的）和negative（消極的）等。

4.通過搭配和慣用法學習詞匯

語言是文化的一面鏡子，每一種語言都能反映其文化的特點，也受到其文化的影響。同樣，英語也會受到西方文化的影響，擁有許多具有文化含義的慣用法和固定搭配。在教學中，適當為學生滲透一些文化意識，讓學生接觸更多地道的、原汁原味的固定用法和搭配，在靈活運用這些用法的同時，更加深刻地把握其中的新詞匯。此外，對于一些固定搭配，引導學生通過搭配，全面地掌握詞匯用法。

5.通過查詞典來學習詞匯

課堂教學的時間是有限的，更多的是需要學生利用課外時間來自主安排學習，詞匯將是他們課外閱讀的一大障礙。為了克服這一難題，在教學中，應鼓勵學生勤查字典，以求全面而準確地把握詞匯。當然，首先要讓學生明白不是所有的詞匯都需要通過查詞典的方式來掌握，也不是一遇到生詞就停下來查詞典，更不是一條一條背下所有條目，而要引導學生在閱讀結束后，對于常見詞匯或重點詞匯進行查閱。

四、結語

在高等教育改革不斷深入，尤其是高職高專的發展正如火如荼的今天，作為為國家培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才的高職高專院校的教師，更要重視對高職高專學生學習策略的培養。英語語言學習策略的研究是一個年輕的領域，在我國的發展也僅有二十多年，許多英語教師尚未對語言學習策略開展深入的探索和研究。很難想象，一位從不開展科研的外語教師能把外語教學搞好，一位不重視科研方法論的外語研究者能取得有價值的科研成果。要改進大學英語教學的現狀和教學質量，還需廣大教師不斷加強自身素質的提高，改變教學觀念，提高終身學習的意識的能力，在搞好教學的同時，成為教學的研究者。只有了解大學生如何學，才能教他們如何學習，使他們成為真正的獨立、自主、有效地學習者。當然，學習策略的培養不是一朝一夕就能達成的事情，而是需要長期進行的。據調查，在高職高專的英語教學實踐中，詞匯是學生學習英語的一大困難。因此，教師需在教學中對學生進行適當的詞匯學習策略的培訓，幫助學生逐步形成適合自己的詞匯學習策略，提高詞匯學習的效率，為他們在基礎英語的學習以及職業英語的學習道路上排除困難，為他們走向職業之路鋪平道路。

【注 釋】

① 教育部.《高職高專教育課程教學基本要求》［M］.高等教育出版社，2001

②《語言學習策略——教師必讀》［M］.云南大學出版社，2005

③文秋芳.英語學習策略論［M］.上海外語教育出版社，1996.

④文秋芳.英語學習策略培訓與研究在中國——記全國首屆“英語學習策略培訓與研究”國際研修班［J］.外語界，2003，（6）.

【參考文獻】

［1］Oxford ， R.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. Roeley ，Mass. : Newbury House，1990

［2］張殿玉.英語學習策略與自主學習［J］.外語教學，2005，（1）.

［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.