英語作文課寫真

今天上六一班英語課，師生問好之后，我正色道：“今天咱們學習寫作文。”“啊……”學生們驚呼，我知道他們一聲驚呼背后的意思，語文課的作文都寫不好呢，怎么寫英語作文？我隨即一笑說：“嚇唬你們的。”又一聲“啊……”，接著是歡呼。我在黑板上寫下fruit，學生們大聲讀出來，“你們知道哪些fruit？”“apple、banana、watermelon、pear、peach……”七嘴八舌地說出一大串水果名稱，我一一寫在黑板上。

師：I like apple，do you like apple？

生1：Yes，I do。

生2：I like orange。

生3：I like orange and watermelon。

生4：I like apple、orange、pear、peach and watermelon。

他的長句子引起同學們一陣笑聲，還有同學說：“你怎么什么都喜歡吃啊？”看著他不好意思的樣子，我笑著說：“我們應該為他鼓掌，一下子說出這么長的英語句子，真棒！”在孩子們的掌聲中，我在黑板上寫下五個字母f，r ，u，i，t。

師：誰能說出以“f”為首字母的單詞？

生1：我會。

生2：我也會。

生3：我會以“r”為首字母的單詞。

……

看著這么多同學舉手，我索性說：“那好，把會寫的單詞寫在黑板上。”教室里像炸開了鍋，都爭著上臺寫自己熟悉的單詞。有的回到座位上想起另一個單詞又跑上來寫，教室里一度失控。

看著滿黑板的單詞，同學們很興奮，有的還在嘰嘰喳喳地討論著另外的單詞。

師：誰能用黑板上的單詞說一句話？

生1：farm，where is the farm？

生2：traffic，look at the traffic light。

生3：usually，I usually go to school on foot。

生4：tiger，the tiger want to go to Beijing。

生5：UFO，I see a UFO。

……

師：四個同學為一組，把你們四個人的句子寫在一起，組成片段，可以發揮想象。看哪一組寫的最多。

看著那一個個認真的樣子，我很高興，巡視了一下，有寫成片段的，有寫成對話的，有的還是簡單的句子排列。臨下課了，我說：“好，把你們的作文交上來。”“啊，這就是作文啊？”“對啊，瞧你們多棒，都會寫英語作文了。”嘻嘻，今天學生的Good bye說的格外響亮。

教后小結：我認為這節課有以下幾個特點：

一、充分尊重學生的主體地位

在課堂教學中，我一直堅守著這個信念：教師就是解惑，學生會的一定不要重復教授。我首先利用學生熟悉的單詞fruit引出更多的水果單詞apple、orange、banana……為后面的寫話積累素材，再把fruit分解成f-r-u-i-t，讓學生說出這五個字母開頭的單詞，由此派生出更多的單詞，由平時的輸入變為輸出，既有效地復習了以前學過的單詞，又為后面的寫話添磚加瓦。

二、注重學生自主探究、合作交流的學習策略的培養

教師有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會學習。讓學生選擇黑板上的單詞說一句話，當學生的“話”越來越多時，讓他們四人一組，三個人說，一個人記錄，寫成小組作文，完成了由詞到句、由句到篇的過渡，把知識的學習轉變成知識的應用，充分調動了學生的學習熱情，切實為每個學生提供思考、創造和表現的機會，既培養學生獨立思考解決問題的能力，又培養學生的合作精神。

優點：1.循序漸進，克服了學生對英語作文的畏難情緒。

2.把這些事先沒有預定的單詞組成五花八門的句子，學生的思維得到了發散。

小組作文，既讓學習困難的學生沒有自卑感，又讓優等生得到了鍛煉。

不足：1.課堂一度失控。

2.沒能深入指導。

思考：1.遇到沒學的語法知識時，是直接給答案還是講語法？

2.小學英語作文要不要圍繞一個主題？