小學數學課堂教學中的情境運用

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。即在課堂教學活動中，為了達到教學目的，從教學內容的需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍。在小學數學教學中我們可以通過以下五種途徑創設教學情境。

一、創設民主和諧的課堂教學氛圍

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學習。

二、聯系生活，創設情境

找準每堂課的內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種親切感、熟悉感，從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學0～10各數的認識時，創設這樣的生活情境：你幫弟弟、妹妹買過東西嗎？想買一本標價是6元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請學生說說看。這樣借助學生的生活經驗，讓他們議一議，說一說，初步建立十進制的體會，使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。緊密聯系生活實際，能使學生在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。

三、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！苯處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發學生的創新潛能。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，在課堂教學中做了這樣的設計：先出示長方形框架長3分米，寬1分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：“同學們，你們能說出它的面積有什么變化嗎？”學生l回答：“它的面積不變，還是3平方分米。”此刻，教師不必急于肯定或否定學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

四、利用多媒體，創設情境

教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。創設情境，如可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。同時教師要組織學生廣泛討論自己的見解，耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。

五、為學生體驗成功創設條件

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力量，激發其向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，要進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。

總之，在數學課堂中，教師要讓創設的情境能促使學生積極參與，教師為主導，學生為主體。課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。