小學信息技術“小老師”式自主學習的實踐研究

【摘 要】 什么樣的信息技術課才是真正有效的課，什么樣的教學模式才能讓學生真正學會？傳統的教學模式顯然已經不能適應信息技術教學的發展，更不利于提高學生的信息素養。我們應該將信息技術學習方法授給學生，讓學生掌握自我學習的方法。

【關鍵詞】 自主學習；“小老師”式；探究

一、“小老師”式自主學習的由來

有句話叫：“教是為了不教，學是為了會學。”小學生學習信息技術不僅是獲取有限的信息技術知識和技能，更重要的是讓學生獲取學習信息技術的方法，所以應該讓學生學會自主學習，而真正做到自主學習真的很難。

“小老師”式自主學習的提出，讓學生改變養成了不動腦、不探索、就等著老師講解的壞習慣，而且由于所有的知識點都是老師灌輸的，一段時間后遺忘率很高，根本不是當初上課時的表現了。

如：在教學“認識WORD”這一課時，課文中提出了退出“WORD”程序的方法。兩個班，我一個班是自己演示如何退出WORD，而另外一個班，我讓學生自己嘗試找找退出的方法，比一比看誰找的方法多。讓學生主動去探究，去發現。學生聽了都興致很高，每當他們找到一種新的方法時，都會產生成功的喜悅感，最后在老師的啟發下，竟然找出5種之多。顯然這個班的教學，學生的積極性高，收獲也比較大，使學生感受到了電腦的趣味性和多樣性。

二、“小老師”式自主學習的探究

什么樣的信息技術課才是真正有效的課，什么樣的教學模式才能讓學生真正學會？傳統的灌輸式、訓練式教學顯然已經不能適應信息技術教學的發展，更不利于提高學生的信息素養。

在教學畫筆工具時，我介紹完“圓、橢圓”的使用方法后，讓學生自主創作，以這個工具為主畫一幅畫。盡管生活中的圓的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，一大半學生只是在畫面上不斷地畫著圓或是橢圓，后來我口頭提示，有些同學才簡單地畫出一些來，吸取了這個教訓，在另一個班教學時，介紹完圓的畫法后，我讓學生看了五環旗、靶心等等圖案。這給了學生一些啟發，馬上就有學生能畫出光盤、水暈等圖案，相繼誕生了形態各異的娃娃的臉、車輪、鈕扣、呼拉圈、鐘表、圓盤等美麗且有意義的圖畫。所以說自主學習，也需要創設一定的情境，不僅為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地，也激發自主學習的熱情。

因此，正如古人所說：“授人以魚，不如授人以漁。”傳給學生以知識，不如將學習方法授給學生，讓學生掌握自我學習的方法。培養學生的自主學習能力，開發學生潛能，在信息技術課堂中把培養學生的終極目標定為讓學生學會學習。“小老師”式自主學習，是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的創造的學習活動，實現自主性發展。

三、“小老師”式自主學習操作策略

（一）合理劃分自主學習合作小組，創設團結協作的探究氛圍

在自主學習的過程中，會有很多需要學生間互相幫助、互相學習的時候，良好的小組合作探究學習模式有利于提高自主學習的效率。因為我們的學生水平參差不齊，有基礎的學生已經掌握了課堂知識，能自由自主學習和操作，而沒有基礎的學生卻接受起來比較困難。

我用利用“小老師”，學生互助，開展自主學習。“小老師”能緩解輔導時人手不夠的矛盾。這時“小老師”就能有效地幫助其他學生，通過“小老師”讓學生互幫互助，練習操作。運用這種“小老師”合作學習教學方式，我明顯感覺到學生一般都能掌握當堂所教知識，既鍛煉了學生們的表達交流能力，又使部分學困生很快掌握了知識。

（二）明確學習目標，使學生進行有目的的探究學習

讓學生學會在信息技術課堂上自主學習，不僅教師心里要有更清晰的教學目標，也要讓學生明確自己的學習目標。自主學習的教學方法可以采用情境教學法、任務驅動教學法、討論法等，這要求教師在設計情境或任務時，必須非常清楚地知道設計這樣一個情境或任務能讓學生學會哪個知識點，掌握什么操作技能。

（三）強化學習指導

指導學生學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力，鼓勵學生敢于質疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力，并善于與人合作，具有團隊精神；引導學生學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；要求學生對自己的學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習的能力。

（四）科學設計課堂作業，允許不同層次的學生進度不一

因為不僅要動手，更要動腦自己探索，在探究的過程中，學生需要一定的成就感讓自己繼續探究，所以設計的練習不能一下子就達到這節課的難點，而應將難點設計在練習題的中下部分。如一節課需要十個小任務來達到讓學生掌握知識點的教學目標，那么第一個任務可能是最簡單的甚至是上節課的復習，從第二個任務開始就應該始終貫穿著整節課的重點知識，這節課的難點可以安排在第七題，后面三題屬于鞏固題。于是基礎好的學生做到第七題的時候做不出來了，不斷嘗試，等到大多數學生都碰到難題的時候基礎好的學生可能已經通過探索做出來了。

信息技術教學中，教師運用“小老師”式自主學習，是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。