“三對比”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

《備課新思維》書中指出，“未來的文盲不只是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號。陶行知指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力如何，關(guān)系到學(xué)生一生的成長。”為此，在平時的教學(xué)過程中，我運(yùn)用“三對比”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，取得了一定成效。

一、目標(biāo)對比

這一對比主要是在預(yù)習(xí)部分。即通過學(xué)生的自學(xué)，先找出本課的主要知識點(diǎn)，再通過對課文的分析和師生間的討論交流，確定本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。而教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中通過師生間的互動性，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，更重要的是要充分考慮學(xué)生認(rèn)識問題、提出問題的可能情境，讓學(xué)生在探究過程中充分暴露自己的觀點(diǎn)和思維，使教師獲得全面的反饋信息，并采取有針對性的教學(xué)措施，從而取得了課堂教學(xué)效益與學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。

比如，我在上《自己的事情自己干》一課時，就先讓學(xué)生閱讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。學(xué)生閱讀后，提出了本課的主要知識點(diǎn)：學(xué)會生活自理的意義；學(xué)會生活自理的內(nèi)容；怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的自理能力；怎樣尋找獨(dú)立鍛煉的機(jī)會等問題。通過師生間對這些問題的分析，共同確立了本課的主要教學(xué)目標(biāo)，即：為什么要學(xué)會生活自理；怎樣培養(yǎng)自理能力。

通過師生間學(xué)習(xí)目標(biāo)的對比，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面可以提高學(xué)生的思辨能力和以及如何抓住重點(diǎn)的意識。

二、思路對比

這一階段的自學(xué)主要是通過小組合作探究以及個人思考來進(jìn)行。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，就需要教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，如提出一些問題，由學(xué)生回答。但教師所設(shè)置的問題，由于中學(xué)生思辨能力較差，對知識的了解一知半解，回答時往往會出現(xiàn)照本宣科，按部就班，平鋪直敘，失去了靈性、個性、創(chuàng)造性，也使學(xué)生失去了自學(xué)能力。為了解決這一問題，教學(xué)中，我一般針對具體的目標(biāo)，通過設(shè)計案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中用頭腦風(fēng)暴法的方式來激發(fā)他們的思維，回答問題時，不必“統(tǒng)一”，允許出現(xiàn)體現(xiàn)“多元解讀”的獨(dú)特體驗(yàn)。要不在乎得到了“大海里露出水面的冰山一角”，而在乎“大海里整座冰山的主體”。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

如在講到《未成年人保護(hù)法》一課的關(guān)于未成年人如何健康成長時，學(xué)生的回答是五花八門，多種多樣，但通過教師的引導(dǎo)分析，學(xué)生意識到自己的回答僅僅執(zhí)著于社會、家庭和學(xué)校的原因，很少涉及到自身的角度。而通過我不停的追問，使學(xué)生認(rèn)識到自我保護(hù)意識的淡薄也是阻礙自身成長的最主要原因。

思路的碰撞和對比，使學(xué)生學(xué)會在行為和學(xué)習(xí)上要“慎思”，解決了學(xué)生回答問題時的以偏概全的現(xiàn)象，同時還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和語言能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)論對比

結(jié)論的對比，主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂練習(xí)或自我檢測時，答案出現(xiàn)不一致，通過自我的反思和教師的指點(diǎn)來探索是什么原因?qū)е麓祟悊栴}的出現(xiàn)，從而達(dá)到自學(xué)的目的。在課堂里進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練時，可以多搞些微型競賽活動。如搶答、看誰找的快等。還可以緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師重點(diǎn)展示解題的思維過程以及讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，反思自己在什么地方上出現(xiàn)問題，是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這樣的問題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。在課外，還可以開展有助于提高學(xué)生知識積累能力的各種展示活動，如國家大事記、讀報摘抄等等。

在這里，我們要注意，對于學(xué)生的錯誤結(jié)論，不要過早地下斷語，也不要加以指責(zé)，而是要鼓勵他們，使他們感受到教師的尊重和真誠。心理學(xué)家伯利納通過實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績就會下降。教師的評價要合理還要合情，即使是對待學(xué)生不足的評價，也要“忠言順耳”，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。再說從某種意義上講，“犯錯”越多的學(xué)生，獲得的“體驗(yàn)”越深刻，自學(xué)能力也就提高得越快。

結(jié)論的對比，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時更善于把握知識的運(yùn)用能力，促使他們在實(shí)際生活中的“舉一反三”意識，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，使他們在課堂中得以解惑；又帶著問題走出課堂，并為解決問題而自主學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)他們的自學(xué)意識的增強(qiáng)和提高。

總之，教學(xué)的本質(zhì)和意義在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——“教是為了不教”。對學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，課堂效率的提高自然是水到渠成。“三對比”的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至終生學(xué)習(xí)能力的獲得。