課堂上，我喜歡學生“插嘴”

“要改變上課講話，插嘴的毛病！”我們常常聽到老師這樣對學生說。“上課要專心，不要講話！”我們也常聽到家長這樣教導孩子。其實，陶行知先生早就告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴巴，使之能說。”老師卻要學生遵守課堂紀律，不許亂說，亂動，把學生的“插嘴”當作擾亂課堂的行為。

壓抑天長地久，課堂萬馬齊喑，兒童集體失語。“集體失語”的兒童，談何素質？“集體失語”的兒童，談何素質教育？談何課改？

新課程標準中反復提到要“構建充滿生命力的課堂體系”，如何才能有“生命力”呢？就必須營造一種寬松的氛圍，激勵學生辯，激勵學生說，激勵學生問。倘若學生一插嘴就遭到嚴厲的訓斥或冷漠相待，形成緊張壓抑的課堂氛圍。在這樣的環境里，學生怎能充分發展，大膽探索呢？

我要為學生的“插嘴”叫好，它的好處是：

一、插嘴是師生平等的重要體現，它能喚醒學生的“言語意識”

語文教學應在教師和學生平等對話的過程中進行。孩子的插嘴是課堂的潤滑劑。一句天真、幼稚、充滿童趣的話會引起大家一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松，和諧。童心最可貴，他們會毫無顧忌地指出老師寫錯的字，讀錯的音，說錯的話，講錯的知識，老師走入圣壇，真正成為學生的合作者，平等中的首席。

而個別學生無心的插嘴，能喚醒大多數學生的“言語意識”。究其原因，插嘴一般是對話語言。它不要求完整性，系統性，因而難度小，障礙小，孩子的懼怕心理也就小了，那些膽小內向、喜深思熟慮而錯失發言機會的同學都會慢慢地加入到大膽表述的行列中來。

在教學《恐龍》一課，我先播放了一段恐龍錄像。隨著畫面的轉化，不時聽到學生的插嘴：“雷龍！雷龍！”“霸王龍最兇了。”“飛在天上的是翼龍！”……更有學生還在座位上爭論：“我還認識許多恐龍呢！不信，我說給你們聽！”“竊蛋龍，你可知道它是怎樣偷蛋的嗎？”“恐龍滅絕的原因很多呢……”從孩子們炫耀的神情，自信的話語中，我靈機一動，不妨換一種教學方案吧！就開個“恐龍知識交流會”吧！

經過同學們的精心準備，廣泛收集資料，交流會上異常熱烈。平時一些不善言辭的孩子也侃侃而談。他們研究范圍之大，涉及之廣，大大超出我的想象。

設想，老師在播放錄像時大聲呵斥學生，讓他們少說多看，依然逐段逐句瑣碎講解。相信學習效果與之相比就差之遠矣！

二、插嘴有利于發展學生的求異思維，使之成為探究學習的一個亮點

語文教育最主要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。探究學習具有較強的問題性，實踐性，參與性。學生恰如其分地插嘴，直接成為了探究學習的一個亮點，從而發展了學生的求異思維和創新精神。

例如我在教學《普羅米修斯盜火》這課時，就深有體會。文中有這么一句話：“每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。”一開始我在設計教案時，我個人認為肝臟奇跡般地復原，對普羅米修斯來說，是一種幸運。可在課堂上，當我表述這種看法后，馬上有人插嘴：“老師，我認為這是不幸的！”我詫然而問：“那你們的態度呢？”學生喜憂參半，我不得不重新審視。于是，我讓每個同學成為“辯手”，分為正方（幸運）與反方（不幸）兩大辯方。他們站在各自的立場上展開自己的闡述。正方認為：好人有好報。頑強的生命力為大英雄的獲救作了鋪墊。而反方認為：痛苦的緩和只是一瞬間，普羅米修斯經受著無休止的痛苦。更有甚者，有同學認為這既是幸也是不幸。你聽：站在積極向上、心地善良這一點上，這奇跡是上天的憐憫，是自由的希望；而站在直面現實，冷靜分析的這一點上，可以讓我們體悟到暴君的兇殘，英雄的偉大。

從孩子的“插嘴”到“辯論”，再到“最終的統一認識”，我們可以清晰地看到學習是一個探究、循序漸進的過程。

三、充分利用“插嘴”所暴露出的錯誤資源，形成正確的學習導向

從學生的身心發展和認知規律來看，他們對問題的理解僅僅停留在比較淺的層次上。尤其是孩子不假思索的插嘴，往往存在著較大的偏差。作為教學中的組織者、引導者，我們應在第一時間內充分利用所暴露的“錯誤”資源。這種資源，往往從一個側面真實地展現出了絕大多數學生的普遍看法。老師應順勢利導，充分利用錯誤資源，使我們的學生在頭腦中形成一個清晰的正確的學習導向。

我在教授《望廬山瀑布》一課時，請學生對照投影談談自己對詩的理解。當作答的同學在斟酌“疑是銀河落九天”該如何表達時，有位同學脫口而出“懷疑是……”，學生認為理所當然的答案，如若我們一本正經地作出糾正，效果又不會太理想。怎么辦呢？我就充分利用學生插嘴所暴露出的“錯誤”資源，來傳授古文知識。“疑是”應作一個虛詞理解，而不能按現代漢語中的規律分開來理解，這樣消除了大多數學生認識上的普遍傾向。哦，“疑是”在古時候是一個詞，不能分開，它所代表的含義是“好像是”。

綜上所述，“插嘴”調整了師生之間的關系，使其在平等交流中做到教學相長；如若視其為契機，充分利用，必能使課堂異彩紛呈。然而鼓勵“插嘴”絕非意味著以放棄紀律為代價，關鍵在教師新觀念的樹立。相信長此以往，課堂將真正充滿勃勃生機。