“放”一步，海闊天空

《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”。長期以來，學生寫作能力提高不快的現實，愈來愈引起人們的憂慮和重視。造成這種狀況的原因，應該從整個語文教學中去尋找。這當中，長期沿用的習作講評與修改方法是否恰當，也是一個十分重要的因素。在習作評改中，不少教師還未擺脫舊的教學思想的束縛，還是習慣于包辦代替，越俎代皰，使學生始終處于被動狀態，主動性、積極性無法得到發揮。其實，習作評改同其他教學活動一樣，也應以學生為主體，教師要把評改的主動權交還給學生，讓他們在評改的過程中動眼、動手、動腦、動口，充分體驗習作成功的歡樂，自覺認識存在的問題和不足，從而不斷產生新的習作欲望，逐步提高自我評改的能力。

一、改革批改方法，培養自改能力

《課標》要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改……”；“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睆纳鲜鲆笾校覀儾浑y得出這樣的結論：改革習作批改方法的根本點在于要變老師的包辦代替、精批細為回歸主體、引導自改，要交給學生修改習作的金鑰匙，逐步培養學生自己修改習作的能力。

1.尋找共性，集體導改。教師要善于從全班上中下三種水平學生的習作中，發現一些具有普遍性的問題，集體輔導修改。對學生習作中所犯的相同毛病，一般不要作逐一批改，而是把錯誤的情況摘記下來，在集體導改時，讓學生從病例分析中懂得錯在哪里，怎樣修改。然后，各自找出文章中的同類錯誤，練習修改。值得注意的是，輔導學生集體修改時，要發揮集體的智慧，讓所有學生都能開動腦筋，發現錯誤，并想辦法糾正錯誤。

2.提出問題，自研自改。學生對教師的批改往往不能認真加以研究，甚至“不屑一顧”。要改變這一狀況，可以引導學生進行研究性自改。一篇習作，除正常的刪改及加批外，可選擇文中一些錯誤的地方，提出需要研究的問題，并在問題前面標明“研究”二字，讓學生自行研究修改。問題的提出可以從正反兩個方面進行：一是明確提出錯誤之所在，讓學生自己修改；二是由教師修改，讓學生研究錯誤之所在。在具體指導學生進行研究性修改時，應提倡獨立思考與合作探究相結合，實在不能解決的，再求助于教師。

3.突出重點，定格修改。這里所說的“格”，是《課標》對各學段習作的總體要求，以及教材及某次習作的具體要求。定格修改，就是以這些寫作要求中的某一兩點為標準，有重點地進行修改，其他問題可以暫不過問。這種修改習作的方法，重點突出，目標明確，省時易行，是一種能將評改活動普及到學生中去，使學生有的放矢地修改習作的好辦法。

4.讀改結合，多讀多改。葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！痹诹曌髟u改中，必須積極啟發學生通過朗讀自己的文章，發現遣詞造句、謀篇布局上存在的問題，并加以修改。首先，要求學生初稿寫好后，不要急于謄寫，而是要反復朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改文章。其次，教師還可適當安排時間由學生邀請其他同學聽讀，征求修改意見。再者，教師還可引導學生相互換讀，發現問題互相研究，共同修改，一時不能統一的問題可向老師請教或查閱資料。

二、改革講評方式，提高講評質量

傳統式的作文講評課，常常是教師“一言堂”，剝奪了學生的講評權利，這樣做的結果是教師講，學生聽，效果差。要真正提高講評課的質量和效益，必須改革傳統的講評方式，使學生成為“習作講評的主人”。

1.整體入手，典型引路。進行習作講評時，可首先從整體入手，對本次習作的優缺點作一綜合評述，既肯定成績，又提出不足，使學生明白本次習作的總體情況。在此基礎上，還要選擇正反兩方面的典型習作，進行深入的講評，以期收到以點帶面的效果。對典型習作進行評析時，應充分放手，讓學生自主閱讀、自主評價，而后進行交流，使學生在自主評析中明白典型例文好在哪里，差在何處，進而領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫。

2.捕捉光點，自我激趣。蘇霍姆林斯基說過：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了?！绷曌鹘虒W的實踐告訴我們，對待“后進生”的作文一般不可作優劣權衡，更不能當頭棒喝，而應致力于劣中選優，沙里淘金，對點滴成功之處加以肯定與表揚，誘發其寫作的積極性。這種講評方法能有效激發“后進生”的寫作熱情，消除他們對習作的恐懼感。

3.互閱互薦，群講群評。學生的每篇習作都從不同的方面表達了他們的所見所聞、所思所想?；ラ喕ニ]能充分發掘他們習作的優點，既是對習作者的熱情鼓勵，也有利于推薦者的充實提高。要讓學生們充分發表意見，引導他們結合自己的生活實踐進行評論。切忌以教師自己的好惡，主觀臆斷，一錘定音，一模定型。

在師生共同評改的基礎上，還可要求學生寫好“習作后記”，將自己的收獲、體會、點滴感受等在習作后面寫下來。寫習作后記，有話則長，無話則短，形式自由，久而久之，學生便能形成習慣。而這一習慣的養成，必然有助于學生更好地從理性上領悟習作的方法，促進其寫作水平的快速提高。

“放”一步，海闊天空，大膽地將評改作文的權利交還給學生，相信你會看到學生的作文像一朵朵美麗奪目的花兒綻放在你培育的園地里。