淺談中班數學區活動的開展

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的直接或間接指導下，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，也是幼兒發展思維能力的過程。不過，幼兒掌握數學知識也有客觀的發生和發展規律，不同年齡的幼兒由于他們的年齡特點，掌握思維的抽象概括和推理的能力又有不同。中班幼兒主要依靠表現即頭腦中的形象來進行思維，而不再主要依賴行動了，認知活動的有意性有了較大的發展。因此，讓中班幼兒去操作、探索、體驗、積累有關的表象就顯得十分重要了。經過實踐，我從以下幾點談談如何開展中班數學區活動。

一、活動目標全面化

首先我根據中班幼兒的年齡特點及本學期所要掌握的數學內容，來確定數學區活動的總目標。并在總目標的指導下，我還精心設計了各階段的分期目標，然后按分期目標投放與集中活動有聯系的材料，體現了數學活動的層次性和全面性。

二、活動材料多樣化

（1）提供合適、充足的操作材料。在數學教育活動中，有許多教師往往只注意到中班幼兒思維的具體形象性的特點，而忽視了幼兒解決抽象問題過程中思維呈現的知覺行動式的特點，將概念以教師重復講解、演示、反復模仿聯系等方式進行傳授，而動手操作只起著復習鞏固的作用。其實中班幼兒他們可以通過反復擺弄操作材料，感知和發現操作材料中的數學關系來逐步建構數學概念。因此，教師要提供人手一套的材料，讓每個幼兒都有動手操作的機會，還應根據需要適當提供某些輔助材料。例如：幼兒在課堂上已掌握了將物體二等分的內容，在分區活動時，我就采用自學的方式讓幼兒運用所掌握的知識和技能，探索將長方形四等分的多種方法。給每個幼兒提供了10張紙，還增加了輔助材料——一張畫有若干個長方形的紙和筆，讓幼兒探索出一種方法后在圖上表示出來，這樣幼兒就可以找出許多方法而不遺漏。

（2）注意材料的揭示性。在為數學區準備材料的同時，我認真分析每次活動內容的本質特征以及對材料的不同要求，選用既能揭示數學概念本質特征和知識規律性的，又能成為幼兒感知強刺激的教具。例如：“9以內的守衡”要求幼兒不受大小、顏色、排列等干擾，正確判斷9以內的數。我提供了大小不一、顏色鮮艷、畫有不同點數的鑰匙和鎖的教具，使幼兒在操作過程中能盡量排除這些干擾，找出數量一樣的鑰匙和鎖配對，既增加了幼兒的興趣又降低了干擾難度，從而達到正確判斷9以內數的目標。

（3）加強材料的游戲性。變“就事論事”的擺弄材料為手腦并用的趣味活動，讓幼兒在玩中學，寓教于樂，就能夠更好地激發幼兒的活動興趣；使其積極、主動地投入到學習中來。例如：在對幼兒進行數量與空間關系的守恒訓練時，我在數學區為每個幼兒準備了兩塊同樣大的橡皮泥，一塊搓成四顆圓球，一塊拍成四塊圓餅，把它們分別放在兩邊。讓幼兒觀察它們的數量是否相等，判斷圓球和圓餅誰用的橡皮泥多。然后再請他們將一塊圓餅搓成一顆圓球或把圓球拍成圓餅，還可以將圓餅和圓球變成水果、冰棒、糖等。由于操作具體簡單形象的游戲情節，自主地進行多次改變，讓幼兒在不知不覺中了解了數的守恒。

（4）注重材料的差異性。每個幼兒的先天遺傳、生活環境、生活經驗不同，各方面能力水平也不同，存在著很大的差異。而教師在集中活動中要求全班幼兒按同一目標進行操作，思維能力發展到同一水平，這是完全不可能的，應考慮每個幼兒的現有水平，盡量滿足不同發展水平幼兒的需要。因此，在數學分區活動時，教師應做到因材施教，因人而異，提供的材料及提出的操作要求也要有所不同。能力強的幼兒，要提供其能力水平能完成并能進一步發散思維的材料；能力弱的幼兒，要根據其實際接受能力提供相適應的材料，使其在完成要求的同時獲取成功的喜悅，激發他向下一階段作出進一步的挑戰。

三、教師指導靈活化

在數學區角中僅僅提供了豐富、有趣味的教具，讓幼兒自由探索是不夠的，還需要教師靈活的指導，才能發揮它的潛在功能，保證幼兒接受知識的系統性和個體發展的連續性。

教師指導的靈活化表現在教師應創設發現問題的游戲情景，鼓勵幼兒敢于求異，從幼兒的發展角度來看，探索過程比獲得答案更有價值。例如：在“會根據物體大小長短排序”活動中，我發現有個幼兒能很快的按照從長→短，從短→長的順序排好。原因在于他只排了一種，按從長→短的順序，另一種他只是把最后一根短棍放在最前面就成了從短→長排列了。而其他幼兒是先排好一種，再把小棍全部收起來，再重新排列，這樣的操作既費時又費力。我沒有批評這個幼兒不按老師教的進行排列，而是及時給了這個幼兒表揚和肯定，并請他把他的方法告訴大家，激發其他幼兒在學習的過程中，發揮思維的創造力和靈活性，逐步找出正確的思維方式和學習方法。

在開展中班數學區角活動中，我深刻地認識到幼兒身上蘊藏著巨大的創造潛能，區角的設置作為幼兒學習數學的特殊方式不僅給了教師更大的指導空間，也讓幼兒能更直接、更充分地對學習材料進行自由選擇、自由操作，從而在玩中學習，獲取知識。在此過程中感受探索和創造的樂趣，增進學習的信心，體驗成功的喜悅，促進幼兒邏輯思維的更大發展。