改變評價方式 實行多元評價

受應試教育的影響，傳統的教學評價更多的是注重評價學生學習的結果，而忽視對知識形成的過程的評價。數學教學更是如此，通常是以一紙試卷作為評價依據，試卷具有“絕對權威性”。老師、家長以至社會追求的目標是單一化的分數，教師在這根指揮棒的控制下，為了分數而打拼，最終出現的是“單元成績記錄表”、“期中、期末成績記錄表”學生的排名順序長期相對穩定。長期下去，所謂“尖子生”只停留在“考試機器的水平上”，而“潛能生”總“潛在水下”，身上的閃光點幾乎被完全遮蓋，最終導致絕大部分學生熱情減退，學習能力下降，創造力幾近“歸零”。

《新課標》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，又要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、由線到面，實現單一評價向綜合評價的轉變

對過去的評價制度不能一概指責，學生知識的掌握情況是任何時候都不可或缺的。然而新課標指出要實現三維目標，這就要我們改變僅靠一張試卷評價優劣的評價制度。既評價知識與能力，又評價過程與方法，還應評價情感態度價值觀。簡言之，將過去的縱向“線型”評價轉向縱橫交錯的網狀評價。

縱向評價是指對學生個體數學知識的形成過程進行歷史縱向評價。橫向評價是指把學生放在群體中進行評價。它有別于以往的排名。而是通過隱形排名，對學生的知識掌握、能力發展、態度改變、價值觀提升、非智力因素的促進等均作評價，從中找出每一個學生進步的情況和存在的不足。學生在接受知識的過程中，積極的情感態度、科學的價值趨向是學習數學知識的催化劑。因此，我們要在革新和改良過去的評價時，將三維目標進行量化，并分解為學習態度、思維獨創性、發言積極性、作業質量四個具體目標，每項具體目標分為五個不同等級，對學生學習情況進行橫向與縱向結合的網狀評價，從而全面反映學生的綜合發展情況。

二、由靜到動，實現靜態評價向動態過程性評價的轉變

新課標在每一個學段中都強調注重對學生數學學習過程的評價，這就要求我們建立動態的評價體系。所謂動態評價是建立在學生動態性學習基礎上的一種評價觀。它具有動態性、過程性、激勵性的特點。其目的在于確立“以人為本”的教育思想，注重個體的進步性，從多方面發展潛能，強調多元主題共同參與，重視評價的激勵與改進功能，著眼于人的可持續發展、全面發展，促使學生自主發展。注重學生積極的學習態度、創新意識、實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合發展。

學生課堂表現是評價學生的主要陣地，這里有最前沿的第一手資料。以往對數學知識的檢測主要集中在評價學生是否能記住一個概念、能否做對一道計算題、能否正確解答一道應用題等，事實上，對知識的掌握和理解不能停留在這種表層上。對概念之間的聯系與區別的認識，計算過程的優化與快捷，時間應用時的策略多樣化等都可以進行量化評價。課堂上，針對學生的不同，因人而異，教師可以用激勵性評價語對學生的知識掌握、學習情感、學習態度等予以正面激勵、引導，挖掘學生思維的潛能，調動其學習積極性。

課外，可以推動學生互相評價、互相欣賞、互相監督，把評價的主動權留給學生，把學生當成主人，讓他們自主參與。學生活動的空間比較大，相互交流的機會很多，能夠互相了解，教師要正確引導，對他們好的方面給予肯定、表揚，樹立榜樣，不足之處提出糾正和改進意見。

在小學數學評價改革中，動態評價做到了終結性評價與過程性評價的有機統一，能對準“三維”目標做到有的放矢。

三、定量與定性相結合，實現對教師教學質量科學評價的轉變

長期以來，惟分數論成了最簡單易行的教學質量評價標準，它進一步加重了師生雙向的負擔。主要問題是評價內容單一，缺少評價內容的廣泛性；評價方法單調，缺少評價的科學性；評價作用扭曲，缺少發展性。怎樣徹底改變這種現狀？

從學生角度評價：首先，看學生學習的主體地位是否確立，是否由被動接受轉變為主動學習。其次，看學生學習的自主性是否確立，是否由被動學習轉變為學會學習。再次，看學生的數學知識掌握情況，是否能運用所學數學知識解決生活中的問題。另外，看是否轉變了學習態度，養成了良好的細心審題、耐心計算等學習習慣。

從教師角度評價：首先，不能單一地以學生考試成績作為惟一標準，因為我們對學生的評價已經不惟分數論了。評價指標的確定要以新課標為重要依據，像個人年度考核那樣從“德能勤績”等諸方面進行考量。其次，強調教師的專業發展和能力的提高，實現評價的發展性功能和自我反省功能。再次，重視定量評價與定性評價相結合，通過量化評價來綜合定性。最后，評價的結果反饋主要注重激勵性，面向未來，面向教師的專業成長。