寬容+理解+信任+鼓勵=成功教育

肖川在《教育的理想與信念》一書中說到這樣一句話：不以寬容精神行事，必然導致偏執。盡管寬容難以完全避免對于罪錯的遷就、姑息和縱容，但我們仍不能因噎廢食，因為在教育中，寬容比懲罰更具有力量，它對于造就健康人格，培植寬容、真誠、信任與正直的品質，有著不可替代的價值。

課堂提問學生，本來是很平常的事，但是，個別學生不但不回答問題，而且以無理傲慢的態度來對待老師，就顯得不平常了。

有一次上課，我提了一個問題，然后請某位同學回答。他慢吞吞地站起來，然而卻不回答。他雖然平時貪玩些，但成績還是不錯的，這個問題并不難，他完全能答出，而且可以答得很好。可現在，他緊閉著嘴，滿臉慍色地站著，完全出乎大家的預料。

我只好讓另一位同學回答，并讓他好好地聽著。可在另一位同學回答問題時，他竟傲慢地一屁股坐下了。我被這異乎尋常的舉動激怒了，走到他面前，用命令的語氣嚷道：“你給我站起來！”班里的氣氛一下子緊張起來。四十幾雙眼睛一齊注視著我和這個同學。時間一秒一秒地過去了，這個學生絲毫沒有站起來的意思——這是存心和我作對，我該怎么辦？任由他，說明自己的懦弱和無能，以后再遇到此類事還有誰聽？我陷入了無奈和矛盾之中。

但片刻之后，理智終于戰勝了情感，我想或許來個冷處理，效果會好一點。我平靜地說：“大家都覺得某同學的行為有些反常，是嗎？我想他不會無緣無故和老師鬧脾氣，他這樣做，一定有原因，這個原因我課后一定要問清楚，現在我們照常上課。”

事后了解，這個同學確實對我有意見。前不久因為違反課堂紀律被我當眾批評。聯想起以前的事，他認為我對他的課堂提問是另有目的，于是產生了對立情緒。后來，我與他多次談心，終于消除了成見。

實踐證明，學生有時候不能理解老師對自己的評價，難免產生誤解。因此，在學生的“對抗”面前，作為教師要切記簡單、粗暴、沖動，而要采取忍讓和寬容的“冷處理”，這不是懦弱和無能，而是理智的表現，雖然失去了一時的“面子”，而得來的卻是“熱效應”——良好的教育效果和融洽的師生關系。

對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服地接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓斥或是尖酸的挖苦，傷害學生的自尊心，所以在教育那些有缺點錯誤的同學之前，心里即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。

去年我教的那個班上有一個男生，自由散漫，上課經常隨便說話，作業不按時完成。我找到他談話時，列舉了這些錯誤，我問他：“你是怎么回事呀？這些都說明了什么問題？”他低下頭說：“老師，是我的品質不好。”聽了他的話我很驚訝，但我感覺到這個孩子很真實，不遮掩自己的錯誤。我對他說：“你又錯了，老師從來就沒認為你品質不好，你的品質也不是不好，你的品質沒問題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道專心聽課是對老師最起碼的尊敬。”我的話沒說完，他就說：“老師，我知道了，我一定會改。”通過此番談話，從此以后，他真的像換了一個人，每次我在看他時，也是用鼓勵的目光，或者時常表揚他。聽他現在的老師說，現在他在紀律上表現很好，成績也明顯進步了。所以尊重學生、理解學生，真的是取得良好教育效果的保證。

對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在學習過程中，老師給以幫助，學生就能取得很大的進步。對差生的教育更應注意。在我們班的差生中，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁。而且對于差生，不管是在談心時還是在平時閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。這樣學生和老師很容易溝通。

現在所任教的班上有一同學，成績很不理想，但是工作非常熱心，認真負責。而且唱歌方面勝人一籌。我在和她談心時說：“歌唱得這么好的人，如果再把精力投到學習中來，也一定是出色的。”這之后，我常督促她把精力放到學習中來，但是由于開學初丟下的東西太多，一時很難追上來。每當她有畏難情緒想退縮時，我總是想辦法激勵她，并且幫助她把我所教的學科補上來。現在，她的學習已基本步入正軌，并且有所進步。

我相信，只要我們把寬容、理解、信任、鼓勵給予學生，我們就能取得教育的成功，我們的每一位學生都將擁有一個美好的前程。