中職學校數學課堂教學的語言藝術

隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。諺語云：“它不是蜜，卻能粘住一切。”這里講的就是語言藝術的魅力，準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。在中等職業學校，學生多數對數學的興趣都不大，這更需要教師努力錘煉自己的教學語言，提高語言藝術，把學生領進華美的數學殿堂，使學生自然而然地達到對數學思想方法的領悟，受到數學美的熏陶。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”下面就根據本人在數學教學實踐中對數學教學語言藝術的體會，談談自己的認識：

一、教學語言要親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待職業學校的學生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

二、教學語言要幽默生動，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解、接受和記憶新知識。中職學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、有趣，學生就能更深刻地理解知識。

當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

三、教學語言要善于運用語調，富有節奏

數學教師的教學語言，應善于運用語調和富有節奏感的表述。語調是情感的表現，語言中有了情感才能以情動人，使學生受到感染和啟發，提高教學效果。語音節奏是指教學語言輕重緩急速度。語言速度過快、過慢，語音過高、過低會使教師的講解無法集中學生注意力，容易讓學生產生消極或疲勞，無法保障教學任務的完成。如果重點的地方適當放慢速度，加重語氣，并有停頓、間歇，讓學生重視并有時間思考；對于難點或總結時，聲音要凝重，重要語句重復說明能使學生聲聲入耳，印象深刻。由此可見，教師如果能根據教材內容和課堂上學生的情緒，巧妙地調控教學語言的語調和節奏，就可以富有啟發地引導學生的思維達到最佳思維狀態，完善教學全過程。

四、教學中教師的體態語言要恰到好處

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出：人們獲得的信息量，7％來自文字，38％來自語言，55％來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。體態語言主要有以下幾種：

注視：俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，鼓勵的，贊揚的，但也有批評的，否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。

表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅深思的表情會啟迪學生對問題鉆研，探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。

動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學生，用手輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭或背，以示鼓勵；手掌向上，要求學生站起來，手掌向下，要求學生坐下；舉起學生的作業，以示贊賞等等。

教師的課堂教學語言藝術多種多樣，好的教學語言是一種創造性的運用藝術，是教師先進的教育思想、豐富的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合。“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師可根據教學語言的一般規律，中職數學的學科特點以及自己的語言優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、棄失揚得，反復熔鑄，以形成自己的風格。