掌控課堂“四度”，提升歷史教學的魅力

歷史課堂就是一個微觀的生態系統，課堂中的各種生態因子——教師、學生、物體和環境之間是密切聯系和相互影響的。在和諧芬芳、充滿人文情懷和洋溢成長氣息的歷史課堂中，學生聆聽、品味、感悟和提升，點燃智慧的火花，開啟自身的潛能，成為歷史課堂上精彩的主人。這種充滿生命力的課堂意境的達成，歷史課堂的四“度”，綻放歷史教學的絢爛之花，提升課堂魅力就需要課堂的引導者——歷史教師，能夠善于在這片生態土壤上“精耕細作”。那么，歷史教師如何把握好歷史課堂的四“度”呢？

一、注重教學藝術，控制歷史教學的溫度

教學溫度即教學的熱度，一方面要高溫冷處理。學生在課堂上過分活躍，相互之間爭執討論地面紅耳赤，甚至影響課堂紀律，這種教學過熱情況會影響學習效果，因此需要教師進行冷處理，既不能打擊學生的學習的熱情和積極性，又不能讓課堂秩序失控。然而在教學過程中，出現最多的是另外一種情況——低溫熱處理。當學生在處于沉默冷場時，教師要善于加溫處理，讓學生積極主動地參與到歷史課堂活動中，不僅從中獲取歷史知識，更能獲得藝術審美的愉悅體驗，激發學習樂趣和潛能。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”例如在學習必修三《從師夷長技到維新變法》這一課時，如果教師簡單的介紹想西方學習這些政治派別提出的思想主張的背景、內容以及影響，就會使課堂很沉悶，學生會感覺索然無味，教學效果也不甚理想。但如果我們創設情境，要求學生“以醫生的診斷方法，政治家和思想家的眼光填寫一份特殊的診斷書（如下）”，并表明會把優秀作品傳到學校網站上，這種方式更易于調動學生的興趣，激發學生的學習熱情，他們會認真閱讀課本、分析問題，課堂氣氛就隨之活躍起來，教學熱度也會逐漸提升，教學效果自然就會比較好。

二、研究教法學法，把握歷史教學的適度

1.掌握教學內容的廣度。教師在備課過程中，要根據歷史課程標準，增加一些與教學內容相關的資料，擴大知識面，增加學生思維的廣度，開闊學生的視野，提高文化素養，豐富底蘊，積累厚度，幫助學生理解，不斷地認識和掌握知識的科學性、系統性、完整性和實踐性。在我們學習《鴉片戰爭》這一課時，為了幫助學生理解英國發動鴉片戰爭的原因，教師可以選取英國在19世紀40年代經濟、政治、軍事和外交方面的課外材料，如文字、表格、圖片等，并與中國在經濟、政治、軍事和外交四個方面的材料形成對比，以此幫助學生理解英國為何不遠萬里，遠航三個月發動這場戰爭，實乃打開中國市場這一經濟目的使然。而且，學生在充分理解戰爭的背景后，也不難理解為何英國最終贏得了這場戰爭，貌似強大的中國卻為何輸了戰爭，又輸掉財富。

2.控制教學內容的難度。贊科夫認為：學生的能力也像肌肉一樣，需要適當的負擔使他得到鍛煉，否則它就會萎縮退化。因此教學要給學生一定的思考難度，適當的獨立深思與合作交流，克服一定的困難，才能解決問題，這就是常說的，“讓學生跳一跳，去摘樹上的桃子”。如果教學內容和問題設置過于簡單，學生的思維深度和廣度比較低，獨立思維能力得不到鍛煉，長此以往，喪失了“跳一跳摘桃子”的能力。

3.把握問題設置的梯度。教師在教學設計時，要充分考慮學生的認知能力，問題的設計要有一定的坡度，為學生增設臺階，搭橋鋪路，由易到難，由簡到繁，由形象到抽象，層層遞進，既能培養、激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍，又能讓學生拾級而上，思維有跳躍地向縱深推進，由思維的“未知區”向“最近發展區”，最后向“已知區”轉化，從而達到理想的教學效果。例如在學習《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》一課時，精心設計了臺階式設問：（1）美國經濟危機的表現是什么？（2）美國經濟危機為什么會爆發？（3）面對經濟危機，美國總統胡佛和繼任總統羅斯福采取了哪些對策？結果如何？如此看出，資本主義世界經濟政策的調整有何新特點？這幾個問題，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維能力也隨之逐步提高。

三、發揮教師主導，調控歷史教學的速度

在歷史教學中，教師要掌握好教學速度和節奏，不宜過快，也不能過慢。教學速度過快，則會使學生思維過于緊張和疲勞，阻礙學生思維的充分展開和創造能力的培養；反之，教學速度如果太慢，否則易使學生注意力分散，興趣淡薄，課堂無史趣、無生機，單調而乏味。因此，教師要發揮其主導作用，在簡單的問題上，要學生能夠快看、快說、快記、快寫、快做、快思；在教學重點難點上，要巧妙設置教學情境，提高學生興趣，讓學生充分體驗學習過程，激起學生思維的波瀾，做到教學過程張弛有度，變而有序，讓學生快樂地學習。

四、掌握重點難點，打造歷史教學的精度

理查得·科克指出：“優秀的教育表現，出于若干真正重要的原因；杰出的結果，來自若干取向或方法。如果我們能夠找到這些原因和方法，然后增加它們出現的頻率，將會有絕大的進步。”這說明在歷史教學中教師要做到精講精練，掌握課堂的精度。精講是指教師在全面把握教材基礎上，針對教學的重點和難點，要采用適當的教學方法，充分調動學生的積極性，做到講清講透，不留疑惑；對于非重點內容或者學生可以自己解決的問題，則略講或者不講，由此做到詳略得當，突出重點，從而使教學活動有目的、有重點、有層次、有多種形式，課堂充滿活力。例如，我們在學習必修2第八單元第一課《戰后資本主義世界經濟體系形成》一節內容時，布雷頓森林體系是本課的重點，這個體系由國際貨幣基金組織和世界銀行兩大組織構成，二個組織的宗旨和職能是學生必須掌握的內容，針對這個知識點，我們必須要精講。為此，我們可以進行如下教學設計：你是一名接聽國際熱線的志愿者，當各國經濟發展出現困難時，你會建議他們尋求哪些機構的幫助呢？求助熱線一：2011年3月11日日本發生9.0級大地震，面臨災后重建工作……求助熱線二：1997年，韓國爆發金融危機，韓元一落千丈，貶值一半以上……這樣的設計一方面能激起學生討論的興趣，在自動探究的基礎上得出兩大組織在職能和宗旨上的異同點，完成教學任務；另一方面避免了填鴨式的滿堂灌導致的課堂一片死寂，反而能夠讓課堂充滿著史趣、史情、史味。

總之，如果我們歷史教師能夠充分轉變教育理念，并在實踐運用自己的智慧、藝術，巧妙把握“四度”，采用靈活多變的教學手段，充分調動學生的積極性，那么，這樣的歷史課堂一定是受學生歡迎的生態課堂，也會讓自己和學生都能受益匪淺。