從實踐中尋找答案

【摘 要】 初中科學是一門綜合性的學科，它是以實驗為基礎、實踐性與理論性結合很強的科目。實驗探究有利于發展學生的興趣，培養學生動手能力，開發學生的思維潛力，以及提高學生善于合作的科學作風，并擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而提高學生分析問題、綜合問題和解決問題的能力。因此，初中科學教學必須重視實驗教學，注重培養學生的動手能力，把學生推到主體地位，調動其積極性，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，發展他們的動手意識，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】 實驗；動手

學習科學的重要方式之一是實驗探究。在探究活動中關系到動手和動腦的問題，正如陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打到！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是個好老大。”所以對初一學生來說，實驗更加重要。如何使實驗不只是實驗，使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的地探索活動，更是對知識的運用和深入。

一、從小學知識的引入和深化

從小學剛進入初中，學生對初中科學知識充滿好奇，小學的科學內容一般都是比較直觀的，但是初中的科學內容要深入，所以學生就會發現在第一章的時候實驗的內容很多，而且很多都是小學學習過程中運用過的，但在小學中沒有深入和運用，所以學生在做這些實驗的時候總是出現這樣或那樣的問題。

動手做實驗不僅僅是動手，更應該要用腦思考。例如在用刻度尺測物長度時，因為在小學的數學教學中刻度尺用的比較多，所以學生會用刻度尺，并認為是很簡單的實驗。刻度尺的使用學生基本上都會，我們可以根據學生的認知而加深實驗的難度，這個時候可以提一些問題，如一個一元硬幣的直徑是怎么測的呢？剛聽到這些問題，有些學生可能會有點難度，自己手上只有一把刻度尺，如何能測呢？但通過小組的討論合作，學生自己設計實驗，并用自己設計的實驗去驗證這個方案是否可行，從而用正確的方案完成實驗。這時學生就會用舉一反三的方式得出這一類的實驗，再問一下如何測出它的直徑呢？可能有幾組學生不知道怎么弄，但可以提醒一下一個不夠可以多個累加在一起，這時實驗就變的很簡單了。在這些問題解決的基礎上，再追問一個如果給你們一個正方體，你能測出它的體積嗎？再給你們一塊不規則的石塊那是如何測出它的體積？很自然就會引用到量筒。

學生的動手實踐并不是一帆風順的，他們經常會受到阻礙，因而教師應該發揮引領者的作用，幫助學生掃除障礙，使學生揚著思維的風帆不斷前進。所以說實驗是最好的老師，在實驗活動中發現的知識往往會深刻地存在于記憶之中，這樣就可以打開學生的思維能力，不局限于只是實驗這個環節，而是通過實驗使動手與動腦相結合。

二、從日常生活的知識的引入和深化

剛成為初中生，帶著好奇、好動、好勝，遇到新鮮事物都想動手試一下。科學的知識很多都是跟日常生活聯系在一起的，所以在科學課堂教學中，應該主動激發學生關注身邊的一些事情或現象，使他們對學習科學感到興趣，并積極引導學生動一動，做一做，使內心產生更加強烈的動手和動腦的愿望，讓自己主動、積極地去完成。

例如，在講到測量水的溫度、溫度計的使用，有學生說：“我家的電話機上有一支溫度計，測到的溫度是室內的溫度。”這時我們就可以把枯燥的知識融入到解決生活問題過程，使學生更加有興趣學習科學這門功課。對普通溫度計可能有些學生感到陌生，但是在講到體溫計，沒幾個學生不認識的，并且都能對體溫計的使用講得很詳細。這只是學生會用而已，但對原理并不太懂，所以我們可以著重介紹，使學生明白。對學生使用體溫計的時候，我們可以加深一下，有這樣的問題：“為什么每次用之前要甩一甩？假如前面使用的同學是發燒了，而你在用的時候沒甩會出現什么情況？”然后讓學生去思考，在思考的基礎上讓學生自己動手試一試，這個效果比教師在課堂上講很多遍更顯著。所以在用普通溫度計的時候，可以設計如下：有兩個溫度計，不知是哪個壞了，你能用多少種不同的實驗方法判斷出來？通過小組合作，有什么好方法，教師要及時的肯定，這樣學生會有促進的動力，對這門功課會更加重視。還有在講到天平使用的時候，學生會聯想到菜場中的稱，所以很多學生一拿到天平，就會用手直接去拿砝碼和移動游碼，而不知道要用鑷子去夾，在稱食鹽的時候就會把它直接放到左盤中，而不放一張紙上稱。如果把物體與砝碼放錯了位置，結果是如何？絕大多數學生會覺得有難度，先讓學生合作思考討論，用數學的方式去推導一下，只有少數的學生能得出，很多學生都不能理解，這個時候拿出天平就能解決這個問題，通過這個實驗就會加深學生求知的欲望。讓學生覺得自己學到的東西在生活中是有用的，并能創造和改善自己未來的生活，使學生把課堂內的學習與社會、家庭建立一種有機的、必然的聯系，這就是著眼于學生未來生活的教學理念。

有時要說明一個道理的實驗很多，不一定要用很復雜的實驗，這就要注意直觀性，知足使學生易于觀察，一目了然，做起來困難小，效果好，簡單的實驗同樣可以達到復雜實驗的效果。而科學往往跟生活密切聯系在一起，有些實驗在日常生活中我們就在使用，只不過是不太了解，所以我們要把生活中的實驗內容和科學教材中相結合，這樣科學源于生活就淋漓盡致地表現出來了，學生學科學也不會感到很無聊，更加對科學這門功課上心。

三、對新學知識的引入和深化

在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，激發學生主動參與的學習興趣，產生積極發現問題，積極探究的欲望，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發學生動手探究的意識。老師可以通過多種途徑來激發學生想動手實踐的欲望。所以對知識的創新是以知識的積累為根基的，知識的創新往往都是根據原有的知識理念所延伸出來的，要是沒有了知識理念的積蓄，知識的創新便無從談起了！

例如，在講顯微鏡的使用時，學生初次接觸顯微鏡，喜歡的是它的“動”，而不是想知道它的結構，他們更好奇怎么用，能看到什么。往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”，所以先讓學生記住顯微鏡的結構名稱和位置，然后演示這些結構的調節和使用方法，最后讓學生自己對這些結構的調節和使用方法進行操作練習，學生就會在很短的時間內掌握。這時就要強調多做多練，適當加強實驗密度，最大限度滿足學生動手的愿望。而學生單一的掌握顯微鏡的使用是不夠的，還要會制作臨時裝片，在制作過程中學生會出現各種問題，這時我們要及時提醒，在觀察時會出現什么現象，讓他們自己分析一下為什么會這樣呢？讓學生試著找出這些問題的根源。最后關鍵的就是教師要點評總結。從顯微鏡下我們是看到了細胞結構，這個結構是很小的，但我們通過顯微鏡可以看到一些只有一個細胞結構的生物，這樣我們的觀察范圍就會擴大，也加深了學生對微小的事物的認識。所以對新知識的積累很重要，可以為后面的知識內容作基石。

只要給學生提供充分的科學實驗的時間、空間以及體驗的機會，根據學生實驗實際情況和教學實際活動，滿足學生探究的需要。讓新的知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌芽，通過學生的操作，你會發現學生其實也是一個創造者。

總之，科學實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務于生活，只要我們善于利用身邊一切可以利用的因素，廣泛結合教育資源，引導學生從身邊的問題入手，走向大自然，走進生活，開展小實驗、小制作，養成積極主動參與探究科學的行為習慣，使學生都能動手操作，讓學生自己去尋找問題的正確答案。在發現問題、探究問題、解決問題的過程中，從中獲得知識、發展技能，培養學生的綜合能力。